小学道法课堂情境教学有效性的研究

小学道法课堂情境教学有效性的研究

            鹿泉区铜冶镇莲花营小学    云 莎

【摘要】情境教学应用于小学道法课堂不仅有助于学生学习的深化和理解，还可以有效活跃课堂气氛，提升课堂学习的学习成效，在对学生的品德教育过程中发挥着很大的促进作用。

【关键词】情景教学 有效性 小学道法 研究

教学情境的创设关系到教学目标是否能够顺利达成，还关系到学生对即将学习的内容是否感兴趣。什么是情境教学？情境教学就是根据教学内容的要求，创设出教学与生活相符合的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习的积极性，有效的提高教育教学水平。那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。下面是我个人在情境教学的一些实践和思考。

一、情境的基本理解

情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、情境创设在道法课堂中的作用

1、情境教学有利于激发学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境教学有利于培养学生观察力和创造力

创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。观察可以提高小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己的作品。

教师可以做的是首先，明确认知目的,提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高,对观察对象的感知就清晰完整。反之,小学生就会注意力不集中,东张西望。因此,教师要抓住小学生认识目的性不强的特点,在组织小学生观察时首先提明确的问题,使小学生有的放矢。其次，告之认知方式,提高观察的准确性。小学生在认知过程中,观察事物较盲目,整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以见什么都会分心。这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察,提高观察的准确性。最后,引导认知联想,提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

3、情境教学有利于培养学生的注意力

小学生的注力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征。然而，注意力不是被无关的东西所吸引的，而是被小学生感兴趣的东西所吸引的。如果，品生教学的模式一成不变、一直是老三样，即使是一个成人也会倦怠，更何况低年级小学生。每堂课中我的情境融入的形式都不断的在变化、不断的创新：故事融入、表演融入、影视融入、外出观察，除此之外还可以是谜语或童谣融入、音乐融入、实验或模拟生活场景的融入，只有新颖才会触动小学生心灵，满足小学生心理饥渴。

4、情境教学有利于创设良好的师生关系

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞小学生。小学生对于教师在情感上十分依恋，对于教师的语言、情绪、行为都很敏感，小学生的教学过程是一种特殊的人际交往过程，成败与否取决于师生的关系是否平等、和谐，而微笑是一种具有亲和力的武器。课堂中我带着微笑用温和的声音与小学生交谈，此时小学生的表情是放松的，因此整堂课小学生很积极，就连平常胆小的小学生也敢发表自己的意见。反之，若处于紧张和严肃中，情感上就产生压迫感，使小学生不敢表达自己的想法，小学生的思维处于压抑状态导致创造性思维无从产生。

三、如何有效进行情境教学

1、情境导入，贴近生活，有效提高学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。所以有效的课堂导入可以让学生们消除其他学科的延续思维和其心理活动的干扰，快速提高注意力，有效投入品德课堂当中，从而提高学习成效。例如，在学习《粮食来得真不容易》课程时，老师先和学生们一起大声朗诵古诗《锄禾》一诗，然后请同学们说出此诗的含义，说明了什么问题。而后总结概括出读此诗的体会：“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的思想情境，并针对学生们当下对待粮食无视、浪费的态度进行教导，激发学生们珍惜粮食，热爱劳动人民，珍惜他人劳动成果的观念和情感，为课堂打下良好的情感与思想基础。使之成为学生们道德品质形成的催化剂，触动学生们的内心，达到“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”的效果。

2、情境引入，促进探究，体验知识情感升华

由于学生是品德课堂中学习的主体，所以老师应努力让学生们去积极地参与和思考，而这就需要在课堂上为他们创建一种供其活动的情景。使他们感同身受，于其中学习知识、体验生活、加强探究，促进学习。例如，在学习《我们的地球》一课时，以多媒体课件“风的本领”来进行引入，使同学们真切的看到，风可以吹动船帆使航船顺风远行；风可以吹动风车，进行风力发电；风可以传播种子，使植物繁衍生息，但风还可以引起沙尘暴，使城市昏暗，人们出行受阻；风可以形成龙卷风，吹倒房屋、吹沉航船、吹走大树、吹倒庄稼，给人们带来不幸。在这样有利有害的情景引导下，同学们自然而然就会产生思考，“如何才能使风趋利避害呢？”随着老师问题的提出，争强好胜的小学生们就都会积极的开动脑筋，说出自己的建议，如：多植树造林、好好保护环境等。从而引发学生们的不同观点，引发他们的思考，有效拓展他们的个性发展、强化环保观念，提升他们思考和处理问题的能力，使学生加强对环境保护的意识，达到良好的教学目的。

3、情境展开，以生为本，激发学生创新思维

传统观念的教学是一言堂式的老师说教形式，学生们不仅感觉枯燥无味，而且教学收效甚微，另外，老师与学生们之间缺少互动和交流，也使得学生们难以发挥其创造性思维，不会进行深入的思考和创新的探讨摸索。所以，我们应首先正视学生在品德课堂上的主要地位，以学生为本，正视老师引导者和组织者的作用，优化创新教学，改变传统观念，使学生们真正的参与到课堂教学中来，情景教学正是实施以生为主有效教学的良好方式之一。例如，在学习《我来做市长》一课时，老师可以将课堂交给学生们，让学生们一个个说出想法和愿望，如果自己成为市长又将为市民做好哪些事。通过这样一个演讲会的情景，有效激发学生们的社会责任感和创造成性思维，主动去思考和表达内心所要想对城市和社会所做的事情。使每一个学生都有所思考、有所体会、积极参与，有效激发他们的主动性和创造性，变被动为主动，努力地去展现自己、创新自己的想法和思维以争取更好的表现。

四、情境应用，深化实践，巩固学生学习成效

在进行道法教学时，从学生们实际生活出发，从学生们已经形成的生活常识和经验出发，以学生容易理解和接受的素材和形式，将生活当中的情景和素材加以应用，使学生们参与其中，深入体会，强化理念。例如，在学习《粮食来得真不容易》一课后，展开“珍惜粮食、拒绝浪费”的活动，让学生们自己搜集整理有关珍惜粮食的诗句、词语，画一些相关的漫画、进行一系列演讲宣传和珍惜粮食、拒绝浪费的活动评比等。通过实践活动，使珍惜粮食的意识深入到学生们的内心中，并可引发开来，形成珍惜资源、拒不浪费、艰苦朴素的优良作风。

综上所述，情境教学的有效性广泛应用于小学道法课堂的教学当中，可以有效激发学生们的学习兴趣，促使学生们积极、主动的进行学习和探究。 它能引领学生成为学习活动的主人，让学生走进活动化的情境，感受活动的乐趣，激发学习动机。又能在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的。情境教学触动着学生们的思想和内心情感，激发起学生们追求美好、追求真理、正义和崇高的思想理念，促进了他们执着向前、创新进取的学习观念，为小学生的素质教育增添了新的活力。我相信，只要是为教学服务的，适合学生需要的一切的情境活动都是好的活动，它必将引领孩子走向更加美好的未来生活。