“三人同行”教研模式备课的探索(数学）

“三人同行”教研模式备课的探索

秦庄联合小学   周军伟

摘要：在新课改的理念倡导下，我们提倡有效教学，而有效备课是有效教学的前提和基础，如何真正实现有效备课也是一线教师在不断探索和论证的问题。新课改倡导以人为本，以学生为中心，真正的有效备课也要体现以学情为出发点,努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂,认真贯彻以学生为主体，以教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现由“师本”向“生本”转变，尽力做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建富有活力的优质高效课堂。

在此基础上如何解读教学目标，如何确立鲜明、深刻、有现实意义的课例主题，如何进行课堂教学设计，处理教学预设和教学生成的问题，如何进行集体备课等都是我们需要认真思考和仔细论证的问题。

关键词：有效备课   教学预设  教学生成  集体备课    

新课程标准改革已经如火如荼的开展了几年了，在最初的这几年中，广大的一线教师以及教研人员也在实践中不断的摸索前进，在脚踏实地的工作中，不断的践行着新课改的理念，取得了很多骄人的成绩。但是需要我们深入研究的问题还有很多，我们必将在新的教育教学实践中不断探索论证。

有效教学一直是我们不断追寻的目标，也是新课改大力提倡的教学理念。有效备课则是有效教学的前提和基础，以解决旧的课堂教学方式与新课程理念之间的矛盾为目的，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以促进学生的全面发展为落脚点。但是伴随着新课程改革的推行，我认识到要结合新课改的理念，去探索有效备课的模式和方法，从而真正实现有效教学。由于对于教材的知识系统掌握不成熟加之教学经验不足，在备课方面需要格外的用心，若要实现有效备课则更加需要思考和探索。那么究竟如何进行有效备课呢？

一、全面解读教学目标

 明确教学目标可以说是上好一节课的关键所在，只有明确了“教什么”才能更好的实现有效教学。新课程标准制订了三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。三者有机结合，缺一不可。他强调了学生在学习知识的过程中，要学会学习，学会做人。尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了课程的政治功能，突出体现了课程的教育功能和社会功能。

但是在实际操作过程中，还存在一些过渡性问题。首先，很多教师容易受到课改前教学惯性的影响，直接依照参考书上的教学思路，简单的照搬课标字句，重难点问题以及教学设计。并没有真正的从三维教学目标整体入手，而是侧重了课本知识方面的讲授，从而破坏了教学目标的整体性。即没有实现课改要求的从“教教材”到“用教材教”的转变。

其次，也是我们在教学实践中的一个难点：课程标准的要求言简意赅，究竟应该如何来解读它呢？课程标准对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：第一层次为识记层次，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的。这类历史内容约占全部内容的70%左右。第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的10%左右。

正确的解读课标，同时注重三维目标的整体性，力争科学全面的解读课标，必将事半功倍。

  二、确立鲜明、深刻、有现实意义的课例主题。

在全面解读教学目标基础上，为了继续深入有效地进行备课，有针对性地解决大家在教育教学中普遍性、倾向性的问题，我们一般会为此次教研活动设计一个主题，其主题一般都要涉及课堂教学的核心理念，不能只局限于个别情景或特殊问题。可以说，主题是课例的灵魂，或者说是课例的精髓。为保证主题落到实处，我们会设计体现主题的几个问题及解决的策略，问题是主题的支架，将本课的教学思想、教学方法、活动构想蕴含其中，尽力做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。

例如围绕“如何处理好放与牵的关系”这一课例主题可以写从以下问题支架入手：如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”的恰到好处，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时,适度有效地发挥教师“引导”作用，激活学生的有效思维”等。

一般来说，每次教研活动我们都要围绕一个主题进行教研，然后围绕这个主题，有的放矢的解决教师在教学实践中的实际问题。首先，“三人同行” 教研组成员分别从主题出发搜集、整理有关学科理念方面的材料，研究把握教材、教法。同时，在学科理念指导下由授课教师进行主备，充分做好学情分析，认真研究学生的认识规律、已有知识、接受能力、思维意识。在此基础上其他成员二次备课后进行交流，实现教师集体间的同伴互助,打造特色精品教学设计。其次，由授课教师进行课堂实践的展示活动, 在学科理念指导下采用多种教学模式，让学生在课堂上动起来、活起来、学起来。第三，课后反思环节，侧重于教学理念与教学实践间的关系，并针对教学反思中反映的问题进行交流，寻求解决途径。通过这样一次教研活动，改变了以往教师单兵作战的局面，让研讨的氛围在小范围内建立起来。对于听课的老师来讲，不但知道了怎样设计好，而且知道了这样设计的依据是什么，为参与教研的教师积累了第一手材料，提高教师的教育教学理念，丰富教师的教学经验，促进教师素质的进一步提升。

三、对于课堂教学设计的预设

年轻教师对于教材知识的整体性掌握也许显得生涩一些，往往出现生搬硬套教学参考书上的设计，由于没有考虑到具体的学情以及个人教学的一些特点，这样做的结果往往是事倍功半，对个人的专业发展也是毫无裨益的。

教师应该根据具体的课程内容合理的设计一些学习情境和探究思考活动，引导学生通过自主探究、合作学习。在具体操作过程中可以结合某一学科本身的一些特点进行设计。

在教师进行教学设计的过程中，我认为，无论是问题的设置还是课堂活动的设计都必须要考虑的一个中心问题即：学情。所有的教学设计都应该是以具体的学情为出发点的，而非是教师个人的随意而为。例如问题设置的难度要适宜，并且要注意难度增加的层次。如果问题过难或过于简单，就是失去了该问题设置的意义；若要探究某个问题一定要注意由浅入深，由简到难的过程，要考虑到学生的认知规律，尽量避免直接抛给学生一个过于艰涩难懂的结论，其实这个过程也是在践行教学目标中的“过程与方法”。再比如课堂活动的方式，前面提到的情境教学是一种较理想方式，但同样要从学情出发。教师设计时要考虑到同学们的心理特点、兴趣甚至是学生的性格和能力，如果备课时充分准备，就会调动起尽可能多的同学的学习积极性，这不正是新课改提倡的发挥学生学习的主体性地位，以人为本的教育教学理念吗？

四、课堂的预设与生成

备课是课堂预设的一部分，但无论多么细致的备课，都只是教师单方面的预设，但是真正到了课堂上，当我们的预设和学生的智慧碰撞之后，我们会发现，有很多超出教师设想东西，这就是课堂生成。可以说每个教师都碰到过这种情况，往往这些课堂生成都会给老师们带来惊喜，特别是年轻教师，这种经验的积累会对我们今后的专业发展很有帮助。但是这种课堂生成如果能够帮助我们进行二次备课岂不更好？

为了能够更好利用课堂生成进行有效备课，我们认为可以进行二次备课甚至多次备课。首先自己先备课，进行课堂预设，到课堂讲授时，学生可能会提出自己的一些问题，也就是我们所说的课堂生成。这是我们可以用这些课堂生成来完善我们的原来的课堂预设，形成第二次的备课。这样在不断的课堂预设与课堂生成之间，不断调整并相互补充，逐渐完善第一次备课。其实这个过程实际上体现了教师和学生的良性互动，在备课阶段就完善了这样一个教学过程：发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题。这样教师的备课完全以学生为中心，真正实现了有效备课

五、“三人同行”教研模式备课与课堂反思

在传统的课堂教学中，备课仅仅指授课前教师的准备工作，一旦物化为教案，可能会循环往复的使用。但在新课改的理念下，有效备课的含义更加丰富。

记得有位专家说过，青年教师想要迅速成长，有一个行之有效的方法就是注重课堂反思。其实完整的备课应该是：教学预设加教学生成加课后反思。正如上文提到每一位教师都曾经在课堂上遇到过突发情况：有时学生的行为并没有按照教师的设计意图来进行，常见的是学生的思维方式和老师的预设出现冲突。对于这种突发情况的处理对老师来说其实是一个考验，是对教师专业知识和思维应对能力的考验。无论我们能否完美的处理这些突发情况，我们都应该感到欣慰，因为出现这种情况本身恰恰说明学生认真的投入到了学习中，参与了我们的教学预设。我们已经和学生形成了一种良性互动，但对于教师来说这还远远没有结束。我们应该在教学后的反思中认真的思考学生提出的问题，发现学生思维的不足或闪光点，从而有针对性的调整我们的教学目标、教学方法甚至教学设计。这样老师的备课不断随着学生的成长而完善，这不但是对自我的一种完善，更是对我们课堂教学的一次回归，一种更深入的探究，也只有这样我们才实现了完整意义上的有效备课。

六、“三人同行”教研模式注重集体备课

注重集体备课是贯彻新课程标准改革的有力保证。俗话说“一人计短，二人计长”，尤其是对于年轻教师来说，集体备课是教师成长的有力辅助。尤其在新课改倡导“一纲多本”背景下，很多教师对于教材的解读不尽相同，这时如果能够发挥集体的智慧，群策群力，其备课质量一定比个人作战能力要强。

集体备课，备课组的教师相互分工合作，最大限度的发挥了备课的质量和效率。例如说，一些课外教学资源的收集，以及教学课件的准备上，集体备课可以实现最大限度的资源共享，同时也可以减轻教师的压力。

但是强调集体备课并非忽略个人备课，事实上我们认为真正的集体备课模式是：个人—集体——个人。即教师在集体备课前一定要自己先备一遍，如果有什么问题可以留到集体备课共同商议，然后集体备课并进行教师间的交流研讨，解决疑难问题。之后教师还要根据个人具体情况及学情需要进行适当调整，补充。落实好集体备课的环节是至关重要的。

要真正达成“三人同行”教研模式备课，还有很多地方值得我们深入思考和不断探索。其中对于青年教师来说，要注重向身边的同事请教学习，取长补短，特别是多向经验丰富的老教师学习，对于我们专业知识的完善发展，教育教学方法的改进有极大的帮助。

“三人同行”教研模式备课对于教师来说也许没有固定的模式和思维，它不是一劳永逸的，我相信真正的有效备课一定要随着学情的变化而不断调整，同时也需要教师在一线实践中不断的摸索实践，只有这样才能真正的把新课改的理念落到实处，任重而道远，我们会继续前行。