《我爱故乡的杨梅》教学案例 （语文）

《我爱故乡的杨梅》教学案例

石家庄市鹿泉区大河镇南故城小学：郭会静

教材分析

这篇课文描述了故乡的杨梅的美丽和杨梅果的形状、颜色、味道，突出了杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。

课文篇幅短小，层次清楚。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我故乡在江南，”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住杨梅的形、色、味的特点，生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。另外，在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行。

教学目标：

1.认识与理解“贪婪、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语；

2.学习作者的观察方法和写作方法，学会简单运用。

3.理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

教学重点：

理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

教学难点：

学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。

课时安排：一课时

教学过程

一、揭示课题

在我国江南盛产一种水果——杨梅（出示杨梅图）。请用一句话说出它的特点。（圆圆的小果子，遍身生着小刺，果子是紫红色的，味道又酸又甜。）想不想对杨梅有更深的了解？（想）那好，我们一起走进江南的杨梅。板书课题（我爱故乡的杨梅）。

二、感知全文

师：现在请同学们一边听课文，一边思考：作者是从哪几方面介绍故乡的杨梅的？（配乐读课文）

（板书：杨梅树、杨梅果）

三、逐段品读

（一）、学习第一自然段

指名读，思考：这段的主要意思是什么？在全文中起什么作用？（第一自然段只有一句话，开门见山地点出我的故乡所在地及，在全文起强调、突出的作用）。

（二）、学习第二自然段。

师：请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？还有哪些地方没读懂？（生自由读课文）

师：“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？

师：这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？

师：在课文里“甘露”指的是什么？

生：（齐）春雨。

师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。

师：（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？

师：在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！让我们一起来体会树娃娃的感觉吧（教师读，学生动作表演）想象一下，它们还会说些什么？

（我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。

我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。

我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。）

师：我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。让我们一块儿在音乐的伴奏下再来美美地读一读第二自然段吧。

（生配乐朗读，读得入情入境）

（三）、过渡：惹人喜爱的杨梅树在春雨的滋润下生长旺盛。那么，杨梅结果的时间是什么时候呢？作者在第三自然段告诉了我们答案。

指名读第三自然段，思考：这一段主要写什么？在全文中起什么作用？

（这一段写出了杨梅的结果时间，在全文中起到了桥梁的连接作用。）

(四)、学习四—六自然段：

自读四—六自然段思考：杨梅果的哪些地方惹人喜爱？（整体感知）

（课文是从形状、颜色、味道这三个方面写出了杨梅果的可爱。）

1、师：作者是如何描写杨梅的形状的？请读句子：（出示两个句子）

（1）．杨梅是圆的，生着小刺。

（2）．杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。　

小组交流

师：读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。再读读第二个句子，还可以体会出什么别的东西来？（生再读，体会）

（还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。）

师：用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。（生练习朗读）

师：杨梅果形状最突出的特点是什么？

（它全身长满了小刺。）

师：请大家读一读具体写小刺的句子，看看课文是怎样描写小刺的。（生齐读）

师：作者仔细地观察了杨梅果的形状，他看到……（生读第1句），而且用手摸了，他发现……（生读第2句），最后，作者还把杨梅果放在嘴里尝了尝，感觉到……（生读第3句，略）

师：正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。

（五）．学习五自然段：

（幻灯出示杨梅果的图片）

师：这就是故乡的杨梅果。杨梅果是什么颜色的？

生：（齐）红色！

师：作者很熟悉杨梅果，还知道杨梅果成熟前、成熟后颜色的细微变化。请大家默读课文的第五自然段，画出有关颜色的词。（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。）

师：作者抓住了杨梅颜色变化先后顺序的词语（投影出示第一句话，用笔点出“先……随后……最后……”）。用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化。如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。

师：你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的。

绿？（生说出“淡绿”、“深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词）

师：杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。（生齐读）

师：“染满”是怎么一回事呢？

（用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。）

（六）、学习第六自然段：

师：看了杨梅的形状、颜色，我觉得同学们最感兴趣的就是杨梅的味道了，请大家自己读一读。

（生自由读课文）

师：杨梅的味道是怎样的？

（未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）

“甜津津”的意思吗？

（“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）

师：你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？

（水蜜桃也是甜津津的。

我吃过西瓜是甜津津的。

还有梨子也是甜津津的。）

师：作者把杨梅的味道写得多清楚啊！为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。

（生齐读课文）

四、学习作者观察事物的方法

思考：作者为什么能围绕“可爱”这个意思，把杨梅的形状、颜色、味道的特点写得具体生动呢？

小组讨论后全班交流

教师引导明确（这篇文章之所以写得具体生动，亲切感人，其中最重要的一个原因是作者对杨梅按一定顺序、抓住特点进行了细致地观察。（板书：按顺序  抓特点）不仅观察了杨梅树，而且观察了杨梅果，不仅观察了杨梅的静止状态，而且留心杨梅的发展变化，不仅用眼看，用手摸，而且放到嘴里品尝了。因此，同学们在今后一定要注意留心观察，学习作者这种观察事物的方法。）

五、体会作者的感情

教师引导明确（作者能把杨梅的特点写得具体生动，一方面注意了按一定顺序、抓特点的观察方法；另一方面因为作者对杨梅有一种喜爱之情（指板书），作者只是单单喜爱杨梅吗？（指课题）还对故乡有热爱之情、热爱故乡。）（板书：热爱故乡）

六、结束语

这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到了家乡，思念故乡时写的，原文可长的很哪，对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！”

七、作业

小练笔：写一种家乡特产，按一定顺序把特点说清楚。

九、课后反思

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:

一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”

    教学导入时，我首先引导学生思考“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容，在师生交流中梳理文章层次。然后让学生充分读去发现蕴藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱，从而体会作者的情感。

二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴素”

    近年来的心理学的研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径，一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中,设计由读议到交流,充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“吮吸”“贪婪”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。

三、重读书，重训练，现语文教学之“本色”

    设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。