在小学英语教学中培养学生阅读能力的有效策略（英语）

在小学英语教学中培养学生阅读能力的有效策略

上庄镇南庄小学  冯晓平

[摘　要]英语是一门重要的学科，在小学英语教学过程中，教师应提升阅读教学效率，巩固学生基础，达到更好的英语课堂教学效果。针对小学阶段学生活泼好动、耐性较差这一特点，教师要及时改革课堂，拓展学生思维，让学生在语言能力提高的过程中了解各单词语法的用法，更为流畅地应用英语进行有效表达。为此，在指导学生进行阅读前，教师要提高学生阅读兴趣，利用情景教学、问题教学和各类阅读技巧来提高小学英语阅读教学整体课堂效果。

[关键词] 英语教学；情景教学；阅读能力

   在小学英语教学过程中，教师应提升阅读教学效率，巩固学生基础，达到更好的英语课堂教学效果。在指导学生进行阅读前，教师要提高学生阅读兴趣，利用情景教学、问题教学和各类阅读技巧来提高小学英语阅读教学整体课堂效果。

一、利用情景教学激发学生兴趣

在英语教学课堂上，部分教师仍然采用传统课堂的灌输教学模式，无法激发学生积极性，导致学生的阅读兴趣较低，教学质量不高。教师可采用有效情景教学方案，弥补传统教学课堂中的不足，让学生在有趣的学习课堂上探索自我兴趣，激发学生的学习积极性，让其主动地去学习英语知识。

例如，在小学英语冀教版三年级上册教学中，教师可以让学生分组讨论、演习教学内容，并制作一些简单的学习道具，帮助学生分辨人物角色。此时，教师也可以有效利用多媒体辅助工具向学生展示需要清洁的物品图片 blackboard, chair, window, room，并在图片下方配上英语单词，加深学生印象，让学生产生更为深刻的了解。学生也可以发挥自身的主体作用，在课堂学习前利用信息技术查找相关的资料，为在课堂上演好角色、取得更佳表现作好准备。在此过程中，学生会投入时间，认真比对、研究演习内容，认识单词，在反复演练过程中做好排练对词的准备工作，最后，在教学情景中掌握知识，提高英语能力。在教学时，教师要加深学生印象，积极将学生带入课堂学习中，让学生在情景中了解并掌握英语知识，并引导学生分析，让学生了解“Please close the windows.”等基本对话。

二、利用问题教学感知阅读乐趣

传统课堂的教学模式较为单调，虽然学生也能在课堂内掌握一定的单词，但是学习到的词汇却无法真正深存于学生脑海，一段时间后，学生便会渐渐忘记这些单词。在课堂教学过程中，教师应加深学生理解，让学生在句型、句子对比过程中了解话语关键。这样的阅读教学更具实效，能摆脱以往的低效率教学，让学生在更具效率的课堂学习中提高自身的英语能力。在阅读时，教师要摆脱传统的朗读课堂教学模式，引导学生并提出适当问题，让学生在问题探究过程中了解题目主旨。为此，在组织教学活动前，教师可提出与课题相关的探究性问题，让学生带着问题在课堂学习中了解问题实质，并找出问题关键，自主地进行探究思考。当学生遇到困难时，教师要及时指导，做学生背后的指引者，提高学生的自主阅读能力，让学生在积极主动地参与阅读课堂中，加深学生印象。

例如，在教学反义疑问句 Does she/he 等基础问句来设计有一些问题，如 Ming is the strongest in our class. Does he exercise every day ？通过对班上 Ming 同学的提问引出课文内容，大多数学 生也能带着问题主动参与到课堂中，根据自己的能力对文章进行探索，在整体课堂中积极活跃地解决问题。教师也可以将学生分成不同的小组，开展小组讨论活动。在讨论的过程中，学生要勇于发言，表达出自身的看法和观念，同时也要听取其他同学的表述，拓展自身思维。这一教学课堂能提升整体教学效果，让学生在问题探索过程中了解相关短语、句型。在展示交流时，学生要活学活用，用流畅的英语进行口语表述，提高自我英语表达能力。小组讨论过程能让学生获得更多的乐趣，感受到英语独特的魅力，在以后的英语阅读学习过程中，也能更加积极主动，有效提升自身的英语阅读能力。对于学生的表现，教师要多鼓励，多支持，纠正学生发音，让学生在英语阅读课堂中提升对英语阅读的兴趣。问题的设置能有效激发学生对阅读的兴趣，让其主动阅读相应的文章，在潜移默化中发展学生的阅读能力，有效提升英语水平。

三、利用阅读技巧提升阅读效果

在进行小学阶段的英语阅读教学时，教师要善于利用各类教学方法引导学生，从学生喜闻乐见的方式出发，适当点拨，让学生更好地投入课堂学习中。例如，教师可调整语气、语调，让学生在课堂过程中了解英语阅读的重点。需要注意的是，在英语阅读教学过程中，教师要注重学生阅读能力和阅读水平的提高。在刚开始教学时，教师要详细讲解有关知识，引导学生快读、泛读以及精读，让学生根据自我学习情况，选择适宜的阅读方法，以此了解英语知识，在阅读课堂中交换经验，不断提高自身阅读能力。例如，在教学关于冬季活动的讨论。由于文章中关键的活动及景色比较多，人物容易混淆，教师可以适当利用路线图进行细分，Wang Tao → Yangtze River → take many photos；Sally → Harbin → skating, Ice and Snow Festival；Juliy → made a snowman，让学生准确把握问题，寻找相关答案，对整个文章有着一个更为清晰、更为通透的理解。

对于小学生的英语阅读而言，教师需要高度重视阅读技巧，因为部分学生阅读能力有限，尤其是英语阅读能力，更是受到多个因素的制约。在这种情况下，要想有效提升学生英语阅读能力，教师则必须教授其相应的阅读技巧。例如上面例子中，教师提出的利用路线图进行细分的方式，就是很重要的阅读技巧，它可以让学生清晰地认识到文本中的人物、景色。而从学生的角度来看，一旦他们掌握了阅读技巧，他们在阅读时会信心倍增，其阅读积极性得到激发。

四、利用英语绘本丰富阅读体验

英语绘本以图画的形式展现故事，并在潜移默化中将英语融入其中，可以逐步激发学生对英语的兴趣。教师借助英语绘本辅助讲解，可以让学生的阅读体验更加丰富，让其自觉地进行英语知识的学习，主动阅读文章，提升学生的阅读能力。因此，教师在教学过程中，可借助绘本帮助自己开展教学，提升学生能力。但同时，教师在引入的过程中，也要注重绘本的选择，不能过难或过易。过难的绘本会使学生产生畏惧心理，过易绘本则难以引起学生的重视，只有选择合适的绘本，才能发挥绘本的积极作用，丰富学生的阅读体验，提升学生的 阅读能力。

同时，由于有些句子与学生的生活有一定的联系，学生不会对其产生畏惧的心理，会自觉主动地参与其中，这为学生构建一个真实的情境，让学生更好地感受英语知识内容，从学习的过程中感受到乐趣。学生在阅读过程中，不仅掌握了单词的拼写，还会对动物园产生一定的兴趣。之后，教师再进行 A Visit To The Zoo 的讲解，学生就会更加投入，教师的讲解也会更加顺畅，这在丰富学生阅读体验的基础 上，可以有效保证教师的教学效果。

五、利用课余时间培养阅读习惯

对于英语阅读学习，习惯的作用不容忽视。良好的英语阅读习惯可以让学生事半功倍，提升阅读速度和质量。反之，不良的阅读习惯会产生一定的消极影响，甚至阻碍学生阅读能力的提升。在实际的教学过程中，教师应注重学生阅读习惯的培养，提升学生的阅读能力。小学生的课余时间虽然较多，但随着对教育要求的不断提高，尤其是新课程标准的提出，课堂教学时间已经无法满足教育要求，教师应发挥自身的引导作用，带领学生利用课余时间，开展英语阅读活动。首先，在平时教学结束后，教师可以带领学生组建英语阅读兴趣小组，每天利用一个小时左右的时间，阅读英语绘本和文章等，并坚持每日阅读活动，让学生养成良好的英语阅读习惯。学生在不断的阅读过程中，自身的英语阅读能力也会得到有效提升。其次，教师应根据教学的内容，为学生布置相应的英语阅读任务。例如在 A Visit To The Zoo 这一节课教学过程中，教师可以让学生利用自己的课余时间，阅读绘本 Look At My Face，并借助信息技术，让学生进行相应的朗读并录音，上传到教学平台、班级微信群或教师个人邮箱等，教师再进行相应的检查。教师将教学内容制作成慕课，让学生利用课余时间，使用移动终端设备来观看和学习慕课中的知识内容，开展阅读教学补充课堂内容，培养学生良好的阅读习惯。

教师要加强与学生家长之间的交流与沟通，结合家庭教育与校园教育，通过家长及时了解学生的阅读情况。有条件的家长可以开展亲子阅读活动，带领孩子共同阅读英语绘本和文章等，为孩子构建一个良好的学习氛围，让孩子在阅读的过程中感受家人的陪伴，让家长参与到孩子阅读状态的管控工作中，培养孩子的英语阅读习惯。

在新型的阅读教学课堂开展过程中，教师应着重改变方法，提高学生阅读能力，注重学生基础发展，让学生在探究问题、学习阅读技 巧的过程中，尽情感知英语阅读课堂的魅力。教师要切忌以往的简单单一教学，在多方教学过程中抓住教学重点，提高学生的综合语言应用能力，让学生在日积月累学习过程中掌握英语阅读技巧，并为他在英语学习过程中寻找适合自己的方法，找出一套属于自己的英语发展模式，为他们今后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]　席琬春．如何在小学英语教学中培养学生的创新能力[J]．学周刊，2019（23）．

[2]　张家平，张红梅.小学英语教学中核心素养的培养策略分析[J]．当代教研论丛，2019（12）：117．