浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

  浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

寺家庄小学   郭翠玲

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力。可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要。

语文教师有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既能引导学生积极思维，也能培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？

 一、抓住学生的兴趣点进行有效提问。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果在课堂上非常简单的提出几个浅而易见的问题，学生就会感觉索然无味，无法激发学生内在的道德情感，也无法与道德产生共鸣。如果教师在课堂上用假设、比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如在执教《小摄影师》一课时，当学习到“小男孩仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，还有“高尔基耐心地听从男孩的叮嘱”时，孩子们都笑了，于是我随即提问：为什么小男孩见到高尔基就咧开嘴笑了？表现了他怎样的心情？悬而未决之时，继续追问：为什么高尔基连那些记者都不接待，却这么有耐心的对待小男孩呢？通过交流与讨论，学生最后懂得了高尔基对少先队员的关怀和爱护。

二、抓住文章的“题眼”进行有效提问。

有的课文中某一关键词足以概括全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古

开天地》一文时，我一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

三、抓住文章内容的难易点进行有效提问

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。如教学《搭船的鸟》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。教师提问：（1）搭船的鸟有哪些特点？（2）作者是怎么知道这些特点的？（3）为什么会搭船？如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。

四、抓住文章的空白处进行有效提问。

课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。《陶罐和铁罐》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当陶罐被陈列在博物馆里时他会不会有哪些变化，如果铁罐有一天被挖出来后，他会不会又有哪些变化？”这样，学生会通过对课文内容的理解，凭借自己丰富的想象力，创造出各种不同的结局，也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练。

五、引导学生学会质疑并解决问题

“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂上，一个经

过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的问题，在合理的、关键的地方恰当地提问，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。这样，才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。