追寻细节——反思作文细节的教学方法（语文）

追寻细节——反思作文细节的教学方法（语文）

                                                    鹿泉区铜冶二中  张久红

作为一名从教多年的语文教师，在课堂教学中真正形成属于自己的鲜明个性的风格，建立在对教材的完整理解和透彻把握上，建立在对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定位上，也建立在对课堂教学过程的反思上。

就我们学生的实际作文水平来看，除极少数佼佼者外，多数学生作文水平平平，只是基本做到了言之有物，语言通畅。有不少学生从来就没有写成一篇真正像样的、有分量的记叙文来。这主要是欠缺在叙述描写上——抽象空泛，察物不精，浮光掠影。

一位同学在《池塘雨景》中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的，一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能出来。不仅如此，它还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。语言干瘪，不懂得锤炼字句，作文没有文采，行文不够丰满。有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我非常喜欢她。”这段文字，从语法上看显然没有问题，但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，语言则欠修饰润色的功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。

课堂上，通过优秀作文和一般性的作文比较，同学们找到了优秀作文表现出来的某个共性：细节描述。根据通用的作文评价模式——以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。

所以，反思作文教学中存在的一些问题后，我便以充实细节描写的练习为突破口，及时改进作文教学的方法。

一、从为写而写到走近生活

    生活，是作文的主要源泉。要想学生不断提高写作能力，不断有创新，就必须让学生关注生活。学生在生活实践中的耳闻目睹、肤感体验，都是丰富的写作素材。利用平时教学的情境，进行口头片段描写。如：我刚提问了某学生问题，他准备不充分，我就让他坐下了。

下面是两段话是学生习作中的不同描述，但细节表现力有所不同：

A：某同学背得不太熟练，没过多久，老师说：“没通过。”就让他坐下了。

B：这位老兄似乎不太对劲，只见他眼睛向上，手指绞在一起，吞吞吐吐。等到勉强把书背完，他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出，老师说：“没通过。”宣布了他的“死刑”（指书没有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从眼睛、手指、额头这些细微处入手，描写了这些部位上的变化，从而很好地表现了“背书不熟练”这一特点。A文则简单叙述了一下背书过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。

再如：学生从我手上领小测卷，满分的同学和低分的同学表现大不相同。我让学生把观察到的动作和神态写下来。结果不少同学写成了“流水帐”。

通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷也正是上面提到的细节缺失。因为细节表现不力，从而在整篇文章的叙述中没有详略轻重之分，情节上缺乏可读性。当我们在写作中一再强调“以小见大”时，实际上印证了细节在写作中的地位：让学生从细微处着眼，通过观察体验，积累起富有表现力的细节，从而获得表现主题、表现感情的支点。

由此，立足生活，循序渐进。在平时教学中，以推究细节为目标，以片断操练为内容的练习手段，是提高作文水平的一个契机。

二、从细讲精练到精讲多练

    陈旧的作文教学模式是老师在作文课上唱独角戏。写作指导+例文+点评的一言堂，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡。我们不难发现，我们用了大量的时间作了许多的无用功。具体表现在：一单位时间内效率低下，二训练的次数太少。在这种情况下，何谈作文能力的提高？我认为我们的作文教学老师在作文课上精讲，尽量少占用课堂时间，把时间留给学生。在这里老师只是起到引导和指导的作用。

写作是一次心灵之旅，题目就是给学生一个起点和方向，由学生去再现和反思生活。引导学生走向生活，让他们用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，形成自己的生活体验。

写作水平的提高和个人的阅读素养、生活中的观察体验及掌握写作本身的规律密切相关。老师讲的再多，也无法替代学生的观察和理解。对于初中生来说，每两周一次作文的训练，很难提高学生的写作水平。

    从学生方面来讲，勤于动手，文章会越写越好。教师精讲，学生多练。长此以往，必定大见成效。

 三、从闭门造车到集思广益

    写作不能拘泥于一个人的“闭门造车”。 打破现有的思维模式、教学模式，换一种方式进行文章细节的提升。针对班里的同一个活动、课堂上的同一件小事、课件里的同样一个镜头，让学生之间探索和交流。可以把学生分成小组，集体创作，发挥团体的力量；可以在同学们写出不同的内容后共同讨论，横向比较；可以与名家名篇作比较，权衡利弊得失。取百家之长成一家之文。这样，学生学得十分活跃、十分有兴趣。

作文无定法，但有常法，我们的学生常常不能掌握这一“常法”，有“米”也难为炊。教师就要利用指导课、评改课，把规律教给学生，使其有“法”可依。针对初中学生的作文教学，必须务实。这就要求教师在课前充分准备，了解学生习作的优缺点，使学生通过每一次的作文训练，获得系统而完整的新知识和能力。