创设教学情境 培养学习兴趣

创设教学情境  培养学习兴趣

石家庄市鹿泉区铜冶镇羊角庄小学  冯肖

兴趣可以促进学生思维活跃，它是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。教师在课堂教学过程中，要根据学生的心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松愉快的氛围中理解并掌握数学知识。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。因此，在课堂教学中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计，我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？一个学生回答：它的面积不变，还是6平方分米。另一个学生回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，小红旗多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

三、创设故事性情境，唤起学习兴趣

在教学中可以利用小学生爱听故事的特点，把数学知识人文化、故事化。在教学“比的应用”时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和绅知道了马上讨好，忙说：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉便说：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文武大臣有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管有34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均分配呢”。皇上听后点点头：“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

四、创设操作性情境，调动学习兴趣

“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”。在课堂中，我创设了一些条件让学生在实践操作中理解知识，如摆摆画画、量量等活动，让学生主动地获取知识。如在教学《比较》一课时，在上课前我让学生自己从家里带来一根绳子，开始上课时问：“你们都带来绳子了，可是谁的长？谁的短呢？用什么办法能比较出来？”我鼓励学生们用自已的方法尝试一下，同桌之间进行比较，然后告诉老师用什么方法知道的。这样学生在比较活动中得出了自己的方法：1.用尺子量，然后再比较；2.把绳子都与课桌进行比较；3.将两根绳子放开拉直，再将其中一端对齐看另一端，谁长谁短一眼便看出来了。整个教学过程让学生人人动手，既丰富了他们的感性认识，又积累了生动的表象，更激发了学生独立思考，主动探索的精神。

兴趣是开启智力的钥匙，对智力的发展起重要作用。小学生正处于接受新事物、新知识的阶段，对于新事物有着积极、活跃的心理因素，培养学生的学习兴趣显得尤为重要。因此，在教学过程中教师应牢牢抓住学生的这一特点，培养、激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，促进学生数学思维的形成和发展。