《月光曲》第二课时 教学设计

【教材分析】

《月光曲》是部编版教材六年级上册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。

【学情分析】

《月光曲》这篇课文，感情深沉，意境深远，特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来比较困难，需要教师引导学习，反复品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共通。

【教学目标】

　　1.在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，这也是本课的教学重点。

    2.初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，感受乐曲所表现的意境。这同时也是本课的教学难点。

3.体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

【课时安排】两课时

【课前准备】多媒体课件

【教学策略】

1.以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2.情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3.适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

【教学过程】

　　（一）精导妙引，初读感知

1.导入：月光不仅仅经常被文人墨客借以抒怀，有不少的音乐家也把它融入自己的作品中表达情感。今天我们学习的这篇很美的文章——《月光曲》，就和著名的音乐家贝多芬有关系。

2.出示幻灯片，检查生字认读情况。

（二）读中质疑，议中释疑

1.课前的学习卡上，同学们针对题目提出了好多问题，其中这三个问题出镜率最高。

①《月光曲》是怎样创作出来的？

②《月光曲》为什么取名叫《月光曲》？

③《月光曲》的曲调是怎样的？

　　这也是我们本节课的学习重点。让我们带着这三个问题再读课文的2——9自然段。

2.请一位同学给我们朗读第2自然段。

贝多芬在一条幽静的小路上散步。此时，他听到从一所茅屋里传来断断续续的琴声，在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
    3.贝多芬为什么要走进茅屋呢？

4.男女生分读对话，引导关注“随便说说”。

5.补充：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”于是他想用琴声让兄妹俩得到艺术的享受。

　　（三）精读品悟，体味写法

1.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明这个家确实太穷？
    2. 指名分角色读5、6、7三节的对话。
　　3.读后指导。

指点（结合示范）：皮鞋匠作为主人看到有人推门而入，惊奇。

贝多芬说明来意诚恳又坚决的态度。

 重点在于这位姑娘。"
    一次指导：两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次的“您”就很肯定、短促！

二次指导：两个感叹号。

3.师：正是一次又一次地心有所动，所以贝多芬在弹完一首曲子以后，做出了一个意外的决定，那就是再给盲姑娘弹一首曲子。所弹的正是《月光曲》。正所谓“有感于知音，寄情于月光”。

至此，课前一问已得到解决。

（四）悟法迁移，学以致用

1. 出示第九段课文片段。

音乐是能走进心灵的，但同时看不见也摸不着，用语言去描述其实是有一定难度的。我们看，作者是怎样呈现的？

抓住“好像”“仿佛” ，让学生画出写实的部分和想象的部分。男女生分读。

2.现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。

①注意月光的变化。

②注意景物的变化。

配合幻灯片：一幅幅画面就这样呈现在了我们面前。

至此，课前二问已得到解决。

3.同学们，我们都知道，曲应该有曲调，这部分文字中写曲调了吗？

师范读。生手势。

舒缓——轻快——激昂

至此，课前三问已得到解决。

4.本段的写法也非常值得借鉴。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。（虚实结合）

5.小练笔：（音乐）

运用学到的这一方法，完成小练笔。
【板书设计】

板书：

月光曲

贝多芬           传说

走近                 月亮升起

                     月亮升高    虚实结合

走进                 月亮照耀

 

【教学反思】

我认为，语文教学有模式，但没有定式，根据课文的不同，其实各个环节还可以有更灵活的安排。下面，我就这节课谈谈我在运用教学模式方面的一些做法和设计的意图。

    阅读课，最行之有效的方法就是读。而我们的模式恰恰是以读为核心的。因此，在这节课上，我力图引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在 “读”上面做文章，使学生读出感情，读出质量，读出韵味。

因为我所任教的是六年级，学生已经具备了一定的自学能力，并且，多数课文都比较长。所以，我一般把初读课文的环节放在课前，让学生通过阅读，自学生字词，积累词句，初步感知课文内容。

学生在课前初读过程中，不可避免会遇到难点，我设置的要求比较低，让学生能够发现问题即可，不求解决。所以，在课前学习卡的安排上，我总会布置一个环节，你想提出的问题。在实施过程中，我发现，让学生质疑，说起来简单其实很多学生并不能做到。于是，我又教给学生从题目入手去提问。这样反而比让学生漫无目的去提问，更有效果。

贾志敏说：“学生会的不要教，学了也不会的没必要教。”因此，在课上和学生在解决课前质疑的几个问题时，我尽可能的挖掘学生阅读时容易忽视的教学点。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

课文第九段虚实结合的写法比较容易借鉴，因此，在悟法迁移环节，让学生去运用课上学过的方法练写小片段，学以致用。

因为第九段在课上有各种形式的读，所以背诵其实也是水到渠成的事，但是时间的关系，落实背诵、内化积累只能放到了课下。

这个课在实施语文模式方面肯定还有很多不足，请大家多多指正。