小学科学教学中如何促进自主探究活动的有效开展（科学）

鹿泉区实验小学   葛晓敏

【摘要】科学的本质是探究,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在探究中，教师采用多种方法，创设情境；注重探究过程，培养探究能力；拓展探究内容，充实探究活动。给学生充分活动的空间,让学生体验到探究的乐趣，获得自信，启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧，让学生在经历科学探究的过程中，真正成为课堂的主人。

关键词：小学科学  自主探究能力   有效教学  

　　在科学教学中，新课程理念注重培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调学生能主动地提出问题，积极思考，相互交流，合作探究，最终发现和掌握相应原理和规律。传统的学习方式在一定程度上过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的意识。

我国的《科学（3～6年级）课程标准》明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
　　一、进行有效科学探究活动的措施
　　1、培养学生的问题意识
　　教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步去反思：是什么使他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？因此，在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如上《蜗牛》一课，学生观看了蜗牛后，提出的将近30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？”，而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作也非常成功。
　　2、准备课堂探究的材料
　　课堂教学要让学生经历探究活动，怎么经历？充足的探究材料才是探究活动得顺利进行的重要保障。有些材料可以让学生准备，比如上《蜗牛》一课，我就提前一周让学生去捕捉并饲养蜗牛，到上课那天，同学们都把自己抓的蜗牛带来，进行探究，兴致特别高。因为他们知道今天探究的材料是自己抓来的，所以特别感兴趣，这将会大大的提高探究的效率。更何况在准备材料（抓蜗牛）时本身就是一种体验，一种探究活动。有些活动的材料学生准备有较大的困难，这就要求教师在课前为学生准备好。当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究活动服务的都能提高探究效率。
　　材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。这样更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。
　　3、让学生充分体验探究过程
　　在小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效，教师要注意倾听和及时作出恰当的回应，教师的引导是穿针引线和随机应变，但不能“越俎代庖”，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。《科学新课标》强调探究的过程，让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。
　　二、研究自主探究活动的方法，提高学生自主参与能力 
     1、营造自主探究的环境
　　在教学中，教师要善于营造自主探究的环境，调动每个学生积极参与的兴趣，培养他们独立思考与合作学习的习惯，从而全面提高学生整体素质。
　　自己动手操作，发现科学原理，得出结论。例如学生在探索“土壤中有什么成分”，在探索空气的存在中，不同的组采用了不同的方法：有的组把水倒入土壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的组把土倒入水中，发现水面高了，同时冒出气泡；有的组怀疑冒出的是气泡是二氧化碳，经火柴检验，不能使火柴熄灭，证明它不是二氧化碳碳而是空气；有的组通过把土壤捏实，来证实土壤松散时里面有空气；有的借放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。
　　进行合理猜想，训练发散思维。引导学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，培养学生的思维多样化。如教学《改变物体在水中的沉浮》一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：请你们预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会深入水底，哪些物体会浮在水面上？在学生回答了问题并且实验后，教师进一步提出问题：你们有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既动学生的思维，又激发起学生研究的热情。在教师的指导下，学生就能逐步形成关于“蚂蚁可能是靠气味认路的”这个假设的实验设计和验证的方案。然后让学生讨论好完成这个实验需要的材料，进行恰当的选择，继而完成实验。
　　认真观察事物，发现提出问题，得出正确结论。科学课是一门指导学生积极探究研究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中首先要认真观察周围常见事物有基础上发现并提出问题，然后经过思考，再通过实验证明，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意把知识的讲解与观察指导相结合，以求得最大限度提高学生的科学素质。如教学《 各种各样的花》一课，给每位学生准备油菜花、桃花、南瓜花、凤仙花、丝瓜花、月季花等，学生通过合作研究、观察统计后就能归纳出。
　　2、激发探究的兴趣
　　学生的学习需要良好的情境，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
　　运用图片或图画来创设情境，提出问题。在教学《我看到了什么》，书页上印有一棵枝叶繁茂的大树照片。“从这张照片你看到了什么？”由问题开始，引领学生投入探究活动。在教学《寻访小动物》及《我来造一张纸》，为了使学生进入探究状态，可以用录像播放我们周围的各种小动物，播放造纸的过程，“工人叔叔在制造什么？”让学生抢答，再由学生提出要研究的问题。
　　要使学生产生真实问题，除了教师基于学生经验，通过谈话交流等方法外，创设情境是最有效的方法和途径。例如教学《压缩空气》一课，教师准备两只小篮球，一只充足气，一只没充气，分别拍两只篮球，问学生“为什么一只能弹起来？”学生答“一只空气多一只空气少。”教师追问“为什么空气多的能弹起来而空气少弹不起来？”这样一追问就引起了学生的思考，产生研究的兴趣。