让情感的旋律在语文课堂中流淌

寺家庄小学   王江

语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。

叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。

语文课堂中，教师注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。

一、教师蓄情引读，丰富学生情感

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。“感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。

教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。

实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。

二、学生动情朗读，培养审美情趣

学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。

我认为一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌，使学生在短短的40分钟之内动情朗读感悟到其中的真、善、美，净化心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。

三、文本移情导读，陶冶道德情操

赞可夫认为：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余工作都应当是这种思想感情的自然结果。”只有当学生的情感被充分调动起来，才能“情以物迁，辞以情发”。师生只有在充满诗意的语境中，才能实现情感、思维、精神的交流。

因此，语文文本所传达的情感因素不可忽视。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中。这就需要调动全体学生参与活动，让每个学生都走进文本。

在我们的文学作品中，那些激昂生动的文字，沁人心脾的情趣，深遂优美的意境，都会使学生兴趣盎然，心驰神往，情思泉涌，在令心灵颤栗的精神享受中澎湃起求知的渴望。

有诗云：豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。在语文阅读教学中，只有让情感的旋律在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力。