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(一）提高小学生作文能力首先要重视培养学生的写作兴趣。

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣对人完成事情起促进作用，也就是我们常说的兴趣是最好的老师。一位网名“东方士”的作家说的好：“要真正关注中小学生为什么不喜欢作文，要认真广泛地调查研究，千万不要还走不停当，就惦记着健步如飞了。我正在构思一部小说，可谓寝食不安，不知肉味。因为我非常想写，所以我自信能够写好，至少比我自己的前一部作品要好。而学生的状况是，他根本不想写，怎么可能沿着教师精心铺设的‘作文阶梯’拾级而上呢？”可见提高小学生作文能力首当其冲的是培养学生的写作兴趣。学生有了兴趣才会有写作冲动，才会对作文有追求。笔者认为激发学生的写作兴趣有三种方法行之有效：

1、以教师的写作经历激发学生的写作兴趣。

教师自己的写作经历是一笔丰富的教学资源，教师曾经写的一些文字对学生来说具有异乎寻常的吸引力。教师巧妙地展示自己的幼稚的习作，诱导学生不自觉地和教师进行对照。在对照中，学生会不自觉地产生自我表现欲，产生超<越>老师的激情，对作文也就会产生强烈的兴趣。

2、以学生的当前思想状况为抓手激发其写作的兴趣。

如果学生畏惧作文，往往是因为学生经过了许多失败，有过许多痛苦。面对这样的学生，教师要适时的改变作文训练的步骤，让学生把自己对作文的畏惧和自己内心的痛苦写下来。然后，肯定学生的心里话就是作文，而且是非常成功的作文。学生有了一次成功的经历，会对作文产生新的认识。在老师细心的帮助下，学生对作文会慢慢地产生兴趣。

3、以享受作文的成功激发学生的写作兴趣。

美国心理学家桑戴克的效果律既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；尝试了失败的学生，一般不会保持原有的热情。如果连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。在作文教学中，失败的人数、次数要远远超过成功，有些学生经常处于失败的境地，于是就会产生惧怕、厌烦心理。这样的写作心态自然不会喜欢写作，也很难提高作文能力。[5] 每个学生都渴望被肯定，都需要成功的激励。学生的作文写好后，满心期待的是成功。教师要慎重对待学生作文，让作文评价成为鉴赏表彰大会，而不是批判大会。教师对学生作文不能一棍子打死，要积极发现学生作文中的闪光点，淡化学生作文中的不足。减弱学生对作文的挫折感，保护学生作文兴趣和自信心，让作文评价成为学生作文的兴奋剂和动力源显得尤为重要。让学生享受成功的喜悦的做法有：

表扬。教师要细心认真地发现学生作文中的亮点、创新点，可以是一个运用精当的词、一句生动精确的话、一段结构精巧的话……对学生作文中的亮点，创新点的表扬，让他们产生成功的喜悦，有力地激发他们对作文的热情。如在班级组织自己身边的“小名人名言朗诵会”、“小作家精彩片断展览”……

集萃。及时引导学生把自己的作文整理收集起来。条件许可，要利用电脑课，让学生把自己的作品打印出来，积累一学期后装订成册。看着自己的作品成“书”成“册”，学生享受到的那份成功感，是不言而喻的。

发表。对学生作文中比较突出的，应及时推荐给有关刊物，及时发表。这种成功的震撼是巨大的，它将不仅影响一个人，甚至影响一个班、一个学校。

（二） 提高小学生作文能力要着力培养学生的观察能力。

对小学生而言，在作文的一般能力的培养和提高中，首要的也是最重要的是培养观察能力。

客观事物直接作用于人的视觉器官眼睛，视神经就把信息传到大脑，大脑中就产生了对这些事物各个部分和属性的整体的反映。这种反映就叫作视知觉。观察，就是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程。但观察又不限于知觉，它常同积极的思维相结合。一面观察，同时伴随着积极的思维，就可全面、深入、正确地认知事物的特点。这种能力，就叫作观察力。由此可见，观察不等于“看”，而是一个认识的过程，它和其它的一般能力联系最为密切。抓住观察力的培养，可以起到牵一发而动全身的作用。

学生的作文材料有两个来源，一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源后者为流源头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作。此外，观察与立意也有密切的关系。有的学生，正是在观察中有所发现，方才悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作欲望，完成文章的立意。可见观察力对于写作有那么重要。

注意培养学生的观察兴趣和方法，使学生学会循序、全面、细致地观察，在观察中发现本质根源的东西，并养成良好的观察习惯。

我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，许多小学生对此视而不见，听而不闻，也就是我们常说的“熟视无睹”。这主要是学生不会观察，没有观察的习惯。

作文教学中要有目的地指导学生进行观察，具体方法是：

1、多感官联动的“立体观察法”：就是指导学生充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉进行“观察”，获得丰富的、具体的、全面的、直观的认识。

2、要指导学生学会“‘镜头’观察法”：就是引导学生像在摄影镜头中观察一样，选取主要的，重要的按部就班地进行观察。

3、提高学生对观察对象进行分解组合的能力。

（三）提高小学生作文能力要引导学生进行知识储备。

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”只有厚积才能薄发。小学生的积累主要在三个方面：

1、范文模板的积累。

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”“见千器而识剑”学生只有积累了大量的范文模板才会“依样画葫芦”，再而“以葫芦画瓢”，进而画其它。

2、自主阅读的积累。

不少学生在阅读时，往往只注重故事情节，情节精彩有趣，读一读，感动一下，然后就算了，过了不多久也就忘记了，感觉没趣，就忽略不读了。至于文章作者是怎样抓住读者的心，把故事写生动的，很多学生没有关注，更没有借鉴到自己的作文中。因此，引导学生阅读时自主积累，把那些生动的表述，自己的感受以及好词佳句，古诗句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。这既是一种方法，也是一种能力。

3、生活场景的积累。

随着科技的发展，录音录像设备日益普及，这也为作文教学提供了有利的条件，开辟了新的天地。教师可以组织、引导学生把自己的学习生活场景拍摄下来，然后有目的地引导学生把无序、多元、变化着的生活进行整理，把有趣的，感人的生活场景定格成画面形象储存在自己的脑海中。这些丰富的定格画面形象的储存有助于学生在写作时进行组合加工，使学生的写作生机盎然。

（四）提高小学生作文能力要引导学生体验丰富的生活。

作文源于生活。生活是丰富多彩的，然而，许多事情学生没有关注或很少关注，也就没有多大感触和体验。把学生引进生活，是获取作文素材的重要途径。教师要想方设法带领学生去体验生活，让他们了解生活。学生的生活是有规律的，对学生来说却是单调而乏味的。教师要组织各种活动，给学生的生活调调味，让学生的生活丰富起来。小学生天性喜欢玩。玩是他们生活中的一项重要的内容，它不仅是写作素材的重要源泉，而且还有利于促进学生身心健康。

1.组织游戏活动。

作文前，老师有意识地组织一次集中的学生喜爱的课堂游戏，游戏后再让大家把活动全过程写成作文。因游戏活动为小学生所喜闻乐见，所以无论是做游戏还是写游戏，均可激起学生的强烈兴趣。

2.组织剪贴活动。

让学生把自己喜爱的、认为有故事可编的剪下来，拼贴成一幅有主题的画，然后借助“想象”，把画面编成故事写下来。由于剪贴作文是让学生决定所写内容，因而最容易触着孩子的“兴奋点”，另外，通过剪、拼、贴或影描、涂色等操作，不仅可以使学生增长见识，培养学生的动手能力，而且大大激发学生的作文兴趣。

3.组织实践活动。

通过组织学生开展参加家务劳动、社会活动，如为敬老院老人做好事，当小营业员、小报童、小交警、小老师等活动，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，提高写作能力。

（五）培养学生取材立意、谋篇布局的能力。

学生作文，从审题、立意、选材，到构思、写作，其心理过程大体可以划分为三个阶段：审题阶段，立意和选材阶段，构思和写作阶段。[6]  小学语文新课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学生刚刚开始进行写作，每一种表达方式都是新颖的，每一种主题都是值得肯定和赞扬的。因此，在取材立意、谋篇布局的能力上不在于处处求新，而侧重于引导学生在修改中提高。

1、  立意能力的培养和提高。

由于学生的阅读量很有限，认识辨别“真善美、假丑恶“的能力不强，加之学生对所读的内容的关注侧重于情节的生动精彩，很少主动关注文章的主旨精神，喜用好和坏来简单判断。因此引导学生主动积累思想方面的认识，提高学生在思想方面的辨别能力。例如要让学生认识到好人好在哪里?人有哪些具体的好的方面？也就是促使学生成为有思想的人。只有认识到什么是好，分清好的层次，这样学生在立意上才知道有追求，从而促进立意的能力提高。

2、选材能力培养和提高。

生活中事情往往是分散着的，小学生由于年龄，个性、认识、能力等方面的局限，往往不能很好地进行处理，因此为了减少学生在作文时信马由缰，哪里有草吃到哪里，想到哪里说到哪里，要引导学生围绕立意对材料进行必要的选择，侧重于培养学生学会筛选出事件中典型场景中的典型画面的能力。

3、  谋篇布局的能力。

 有了生活场景的画面为依托，对小学生来说谋篇布局的能力就简化成把画面组合排列的能力。这种能力的培养以范文模仿为依托，在训练中积累和提高。

（六）提高小学生作文能力要以客观规律为准绳，杜绝人为拔高要求。

学生的年龄特征，认知规律决定了学生作文能力是循序渐进、螺旋式上升的。新课程标准指出：1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。学生说话、作文的能力遵循由字到词、由词到句、由句到段、由段到篇，不断积累、发展、提高的过程。不过，为了考试的需要，我们有的老师在三、四年级就已经进行篇的训练了。这种违背规律的拔高要求、越级训练，把学生作文难度加大了，学生的写作兴趣和自信心受到打击，学生也就惧怕作文了。因此不同的学段要有明确的标准，着眼于所学内容（知识点、训练点）进行考查。如三年级写动物，重在外形的描绘；四年级写动物，在外形的基础上，加上活动；五年级写动物；在外形和活动的基础上，加上想象……只有这样，把各年级基本训练点练扎实了，才能提高小学生的写作能力。

（七）提高小学生作文能力要让师生一起经历作文过程。

作文教学，往往是教师讲，学生练。教师是指导者，更是旁观者、督促者。教师在课堂上大讲“作文经”、“注意点”、“详略点”，之后就让学生独自去习作。学生作文失败了，却不知道失败在哪里，学生作文不好，也不知不好在什么地方，或者知道了也无法修改，学生的作文能力得不到提高。这与教师置身事外，没有充分、具体、直观示范有着密切的关系。教师应主动下“水”和学生一起“摸鱼”——作文。这种“下水文”不应流于形式，如事前写好或事后补上，而应当师生同时操练，同台竞技。要求学生做到的教师先做到，教师为学生提供活生生的写作范例，这样既有利于创建民主和谐的写作氛围，又能激发学生的表现欲。作文结束后，当场展示师生作文。学生评议教师作文，教师评议学生作文，学生互评。在和谐的民主的鉴赏过程中，促进学生顿悟，提高了学生的作文能力。

（八）提高小学生作文能力要激发学生的创新能力。

王守溪说过：“所为文必师古，使人读之不知所师，善师者也。韩师孟，今读韩文，不见其为孟也；欧学韩，今读欧文，不觉其为韩也。若拘拘模仿，如邯郸之学步，里人之效颦矣。所谓师其神，不师其貌，此最为文之真诀。”可见创新能力是作文能力的最高境界。提高作文能力要保护和激发学生的创新能力。具体做法有：

1、创设自主天地。
　　只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。长期以来，我们的作文教学往往规定时间、规定地点要学生迅速完成，学生在相当紧张的时间，相当紧张的氛围中完成作文，甚至是在一种敌对的情绪下完成作文，其效果可想而知。作为教师要尽量让学生在一种平和、轻松的心情下去观察、收集、筛选、整理信息。我们常常听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自主的状态下完成的，是在一种轻松的心境之下完成的。让学生在一种自主的状态下完成，做到“我手写我口，我口写我心”，这样一定会收到事半功倍的效果。
　　2、张扬学生个性。
　　张扬学生个性，培养创新精神，这是语文课程标准对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的，它们是一对孪生兄弟，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。由于学生家庭背景的区别，生活环境的差异，加上各自阅历的差别，因此学生的表述必然会千差万别。这说明作文本身就应该是多样性的。不说空话，大话这是对作文的起码要求，而写出有个性，有创意的作文才是作文的关键所在。要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的绝望的死水，在作文教学中必须充分张扬学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。加大自由写作力度，减少对作文要求的繁琐约束，通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。　　

3、插上想象的翅膀。
　　心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”。“想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。 “没有做不到，只有想不到。”试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。只要学生能够动脑子，善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。学生的想象一但调动起来，就如同脱缰的野马，弛骋草原；如同翱翔的雄鹰，大展鸿途。有利于拓展写作思路，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一但放飞，就会给学生带来巨大的创造力。著名科学家爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。可见想象力是构成创新能力的重要因素。如果我们在作文教学中，多引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。