《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
宜安镇中学 于军霞
教学内容：《曹刿论战》第二课时
教学目标：
1、 深入理解文章内容。
2、 对人物形象的把握。
3、 表现手法的运用
教学重点：1．深入理解文章内容。2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学方法：学生自主学习，教师点拨。
教具准备：多媒体
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课，完成展示。
导入：上一节课我们学习了《曹刿论战》的一些基础知识（包括一些文学常识以及重点字词句子的翻译）。并且留了一个作业：分角色表演。下面给你们5分钟的时间各小组再组织一下，一会咱们班级内展示。
提示：小组展示的时候，教师要允许学生加入自己的神态、动作以及想象性的语言，不要只局限于分角色翻译。
【设计意图】这是一个比较难的作业，课下一定会花费了学生不少的心血，他们会在不断的重来中反复体会故事中人物的动作、语气、神态、心理。希望他们在这样的学习过程中达到深入理解文章内容的学习效果。
二、评头论足
师：小组的时候，其他同学注意观察、思考，一会咱们还要评头论足一番，说说他们谁演的好，好在哪里？（第二段直接评价人物就可以）
【设计意图】评头论足这一环节的设置在于让学生更好地把握人物形象，除了“他演得像”之类的简单评价，还要求他们做出更深刻的评价，他演出了哪个人物的什么特点。这样引导他们走近人物的内心世界。因为第二段是略写，所以直接做了解说，省略了表演，也是为了让学生感受详略的安排。
下面是几位同学的发言：
1、生：我认为刘子轩表演的乡人比较好，因为他把乡人那种漠不关心的神态演的很到位。
2、生：我也认为刘子轩表演的乡人比较好，他除了演活了乡人对国家大事漠不关心的神态，还带着对曹刿的讽刺，认为他多管闲事儿。
3、生：我认为高晓峥把庄公演得很好，演出了庄公的在政治上的无知，把战争胜利的希望寄托在近臣和神灵身上。
4、生：我认为高晓峥的庄公演的好，他虽然不懂政治，但是它对于曹刿的提问很诚恳的回答，是一个很谦虚的君主。
5、生：我认为杜凯峰的曹刿演得好。曹刿的不听从乡人劝告坚决态度，表明了他对国家的热爱。
6、生：杜凯峰演出了曹刿胸有成竹自信从容的风度，一步一步引导庄公说出了“取信于民”重要性。
7、生：战场上的庄公急躁啊!明显不懂打仗。但是战场上的庄公表现得也很谦虚。
8、生：我觉得他也有一种很坚决的态度，那就是听从曹刿的建议，演出了庄公的用人不疑。
11、生：他一上阵就击鼓进军，一看就是一个非常冒进的君主。
12、生：我觉得————战后请教的庄公好，演出了庄公一副茫然的样子。茫然的神态有一次体现了“肉食者鄙”。
13、生：但是他的谦虚的态度，不耻下问的精神是值得肯定的。
14、生：曹刿的解释是很给力他思路很清晰，是一个雄辩家。也照应了本文的题目：曹刿论战。
15、生：曹刿的解释突出了它的战略思想。敌疲我打，兵不厌诈。
16、生：我认为杜凯峰的庄公演的好，演出了王上的大气，像。
……
明确：本文意在表现曹刿的“远谋”。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想，充满政治远见；第二段简述曹刿善于抓住战机，在“齐人三鼓”后进行反攻、对方“辙乱旗靡”时进行追击，显示曹刿的卓越的军事指挥才能；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。
鲁庄公：其“肉食者鄙”的特点暴露无遗。第一段在战前的政治准备中，他首先想到的是衣服、食物这些养生的东西把胜利的希望寄托在“臣”的身上；以及敬神用的牲畜玉帛，把胜利的希望寄托在“神”的身上；说明了鲁庄公政治上无知。第二段在战斗中，他不懂“一鼓作气”的道理，更不懂“兵不厌诈”的战术，而要盲目出击，说明了鲁庄公军事上无能。 但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿正确指挥，能听进去别人的劝告，能不耻下问，说明他跟一般的昏君还是有区别的。
三、分析本文表现手法
问题：文章的表现手法都有哪些呢？（讲记叙文的时候学过）
那么本文一个显著的表现手法就是对比表现手法的运用。（结合板书总结）
明确：用庄公的“鄙”突出曹刿的“远谋”。
【设计意图】表现手法是一个比较重要的考点，在本课对比这一表现手法的运用很典型，有利于突出曹刿这一人物形象。
四、小组合作，完成测试。
问题： “长勺之战”是我国古代战争史上以弱胜强的著名战例。你认为鲁国取胜的原因是什么？
明确：在战争前取信于民；作战中准确掌握战机和详察敌情；鲁庄公知人善任。：
【设计意图】：主要是测试一下学生对这节课主要内容的把握，及要点的提取、概括、总结能力。
五、拓展链接：
问题：“长勺之战”是我国历史上一次著名的以弱胜强的战役。你还知道那些以弱胜强的战役呢？
明确：官渡之战，是东汉末年“三大战役”之一，也是中国历史上著名的以弱胜强的战役之一。东汉献帝建安五年，曹操军与袁绍军相持于官渡，在此展开战略决战。曹操奇袭袁军在乌巢的粮仓，继而击溃袁军主力。此战奠定了曹操统一中国北方的基础。
赤壁之战 ，是指三国形成时期，孙权、刘备联军于建安十三年在长江赤壁一带以火攻大破曹操大军，奠定三国鼎立基础的以少胜多的著名战役。联军5万，曹军20万。
……
【设计意图】：让学生了解更多的课外知识，激发学生的求知欲
六、小结：这节课大家学习的非常愉快，在快乐中又达成了学习目标。让我们再回头齐读一下本课目标。
1、深入理解文章内容。
2、对人物形象的把握。
3、表现手法的运用。
七、作业：整理本课笔记
教学反思：
一节课就在看起来闹哄哄的状态中结束了。《曹刿论战》是中考文言文阅读必考篇目之一，上完课，我一直想的一个问题就是：学生学会了什么？
我把分角色表演的内容留成了作业，其实课下我也参与了指导，孩子们几乎用了一个小时的时间来完成这项任务，小组之内，反复的揣摩人物的语气、动作、神态……，不断地找出不足，反复的重来，像个大人一样的讨论，在完成这项作业的过程中，大部分同学能够理解课文内容，比老师单纯的讲解要有效果。所以我们看到的课堂展示就像爱因斯坦的小板凳，虽然有诸多不足，但却是他们能做的最好的，是全心努力的结果。
在评头论足这一环节的设置中，由于少了局限，所以同学们发言比较踊跃，也是不拘一格，有从表演的水平评价的，但更多的是对剧中人物所作所说的评价，基本达到了我预期的效果。由于上一个表演环节全体同学都参与到了其中，所以评头论足这一环节显得水到渠成，同学们也有话可说，各抒己见，回答的基本上也在点上，教师只需稍加点拨，人物形象就呼之欲出了。
在分析文章的表现手法时几乎不用讨论，因为在讲记叙文知识的时候有讲过，再就是本文的对比手法在分析人物形象的时候很明显的分析出了。这一环节只需要明确一下就可以。
为了检测一下这节课的学习效果我设计了一个问题：“鲁国取胜的原因是什么？”这本来是教师讲授的内容，可是在学生经过以上环节的学习，显然就很简单了。有的同学很意外的答出了“因为鲁国是正义的保卫战”，出乎我的意料之外，可见做表演作业的时候用心投入了。
这节课我认为也有一些需要改进的地方：
一个就是在评头论足环节让学生只说“谁演的好，好在哪里？”如果加上：“我认为他演的哪里不足？应该怎么改进？”或者：“如果让我演，我会演出他的那一特征？”这样，会让学生评价的更全面。
还有就是，拓展链接部分我说的有点多，后来我跟
还有就是作为语
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