浅议如何构建小学数学学科有效教学指标和评价体系（数学）

浅议如何构建小学数学学科有效教学指标和评价体系

秦庄联合小学   王海霞

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度帮助学生认识自我、建立信心。”作为一名小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能达到新课程的评价标准呢？目前的考试制度、方法以及内容都相对简单，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。因此，构建数学学科有效教学指标和评价体系就显得尤为重要。在课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、用多元化内容评价学生，拓宽评价视野；注重评价的有效性。

对学生进行评价时应围绕学生解决具体问题的多个侧面以及情感态度等进行评价，"形成多维度、全面性的评价内容体系"。所以老师同学生一起就某一内容制订评价内容和标准时应考虑多方面的因素。如对学生创造性思维的评价、对技能的评价、对学生对知识的理解与运用、解决实际问题的能力以及参与度等进行的评价。我在实施这一评价的过程中发现，此类评价要适时恰当，应在学生的学习热情还没有消退时进行，及时让学生感受到自己有课堂上的一举一动不但会受到老师的关注而且同样会受到同学的关注，同时也随时了解到他人的优点和自己的不足，从而起到有效评价的作用。

二、运用不同尺度评价学生，关注学生的水平差异

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：

目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。

目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。

在检查时发现有如下几种解法：

B、5×5×2＋5×10×4                                                                           

此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、用多种方法评价学生，体现学生个体差异。

早两年，我们经常可以听到一些教育行政领导在教师培训会上说："没有教不会的学生，只有不会教的老师"。这句话弄得一段时间，很多老师都不敢承认自己班上有"差生"（老师眼里的差生大多指成绩差的学生）。诚然，在以学业成就作为评价的单一指标的时候，个体的差异是最易突现出来的，我们必须面对它，承认这种差异性的存在。但随着社会的发展，仅仅掌握纯知识性的东西显然不够，社会需要方方面面的人才。因此承认个体的差异不等于说该学生一无是处。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的多元智力学说的提出，使教育者拓宽了对个体差异性的认识。个性化的教学能使学生的多元智力得到充分的发展，即个性的发展。所幸的是我们的教育工作者渐渐看到了这一点。例如：在学习了分数乘除应用题后出示以下练习：

1、动物园里有20只小猴子,比大猴子多  ,大猴子有多少只?指名回答时,做出如下解答:20 ×(1+  )=20 ×  =25(只)

师:"写得真整齐,老师这里还有一题,想请你帮忙解答,好吗?"

生:可以.

我又出示了一题:

2、公园里有小猴子20只,大猴子比小猴子多  ,大猴子有多少只?

这位学生很快写出了算式:20 ×(1+   )= 20×  =25(只)

这时他发现怎么两题的答案一样啊,可是题不一样啊,引起了他的注意与思考.下面的同学也在吵着说:错了。这位学生手摸着头,一急想不出来,站着不知如何是好.这时我笑着说,谁有不同的看法吗?只见学生做出以下的回答:

生1:第1题错了,第2个条件说小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1题错了第1题的单位"1"是大猴子,是所求应该用方程或除法解答。

生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答：

20 ÷(1+   )= 20 ÷  =16(只)。

答错的同学也说:"我明白了,解答分数应用题,关键是看单位"1"是否知道。

这时我对学生的回答进行评价,肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,并肯定了答错的同学认真听讲,并勇于改正,虚心向别人学习的精神.如果我当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心 ，使他们享受成功的快乐。从而达到了有效评价。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。作为一名老师，孩子心灵的启蒙者，我们必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研评价方法，才能真正构建小学数学学科有效教学指标和评价体系，从而培养出更多优秀的学生。