《在牛肚子里旅行》 教学设计及反思

《在牛肚子里旅行》 教学设计及反思

                         北铜冶小学  林 芳

教学目标：

1．认识“咱、答”等13个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。

2．能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。

教学重点：

结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

教学设计：

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。

教学准备：

课件

教学设计：

一、谈话引入，了解题材。

板书：旅行（课件出示1）（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）齐读课题，读了课题你想了解些什么？预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？了解文章题材：（课件出示2） 有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。课文讲述的是谁的旅行？（红头）红头是一只——蟋蟀。蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。

二、初读课文，认读字词

（课件出示3）初读提示，学生自学。读通课文，字字音准，句句通顺。读了课文，你了解些什么？还有哪些问题不明白？全班交流，检查初读。师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“拼、吞”为前鼻音；“命”是后鼻音，“旅、流、泪”都是边音。另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。多音字我能分，辨析多音字“答、应、骨”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音，理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。有的词语应该理解在文中指什么？有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？小组交流自己理解的词语。猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。指储藏物品。远行；去外地办事或游览。慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。

 三、理清文脉，了解文意。

自读课文，边读边标记自然段。开小火车轮读课文，回答下面的问题：红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？学生交流：牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛肚子的构造）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。（牛的吃食方式）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食方式）

四、识记生字，书写生字，

形声字构字规律识字：刚 拼 救 管。用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+口字旁   胃：月字旁+田   

组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水”书写指导，说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？老师相机指导写“救”“流”。  

说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。

写一写：老师范写，学生练写。 对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

五、总结

    今天有什么收获?

《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

教学效果：文中红头与青头间的对话​构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。

成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。

改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。