作文教学创新思路之我见

   作文教学创新思路之我见

《语文新课程改革要求》在解放我们教学的思路，需要我们以更灵活的方式开展教学。在最能综合体现学生思维和语言能力的作文教学环节中更应采取灵动、活跃的教学模式，引导学生关注自我、关注社会、关注人生，写出有真情实感、不矫揉造作的文章。在创新教学思潮的影响下，我采用了阅读准备、摘抄积累、谈话交流三步教学法，从立意、语言积累、调动写作思维三个方面提高学生的写作能力。希望是一次成功的尝试。 
    作文是反映学生语文综合能力的一种方式，它需要学生将所学的表达方式、修辞手法、各类词语等语文基础知识灵活地运用其中，所以作文一直是语文教学的难点。在新课程改革的大环境下，作文的文风、文体也随之改变，由命题作文转向了话题作文，这种开放、宽松的考察方式，需要学生将思维从书本中解放出来，更多地关注社会、关注人生。因此，作文教学也应更为开阔、灵动。

（一）广开思路，提升学生阅读品位。

    作文立意的好坏直接影响到文章品位的高下，而文章的立意是作者思维的体现。所以提高学生的阅读品位，构建学生良好的审美情趣的心理平台，是使文章言之有文、言之有趣的关键。

    提高学生的阅读品位，并不是一朝一夕的事，需要一个长期渐进的过程。语文老师可以立足于课本，在完成教学任务的前提下，从每一篇课文、每一个细节渗透人文思想，提升学生阅读的审美能力。如《背影》，可以让学生感受父爱的深重、细腻，明白该怎样去体味蕴藏在琐细、平凡生活中的亲情；《老王》一文让学生懂得人与人之间的关爱是温暖人间的主要情愫；《信客》让他们知道什么是做人的原则，怎样才能在人生旅途中无愧于心……这样，课文不仅仅是分析中心思想、归纳段落大意的工具，而变成了激荡学生心灵的美文了。

    同时，教师不必要将教学局限在课文和作文书上，可以大胆地将类似《读者》《青年文摘》等优秀杂志引入课堂，可以把林清玄、刘庸的哲理小品文、余秋雨的散文等介绍给学生，让他们靠近这些大师，领略其中的风采，受到高雅情趣的熏陶，从而在整体感知上脱离低俗，趋向高雅。教师甚至可以抽出时间，带领学生观赏一些经典影片。看《可可西里》让学生审判人性的美与丑，从分析人类和动物的关系中引发对贪恋和奉献的思索；看《后天》，了解自然对人类不作为的惩罚，沉思我们该如何维护自然环境，善待自己的家园；看《泰坦尼克》体味至真至纯的爱情，感受乐师们面临死亡从容不迫的镇定和失职的船长与船共存亡的复杂心理。更好的是在课堂上及时将课文和课外知识联系起来，在教授《亲爱的爸爸妈妈》一课时，可以和学生一起探讨巴以问题，谈谈阿拉法特，讲讲伊拉克情况，引导学生得出我们的世界需要和平，不要战争的结论，这样时事也成了学生写作的题材来源。

    随着时间的推移，部分学生的阅读指向、审美情趣便会发生一定程度的变化，阅读兴趣随之也会上一个档次，而且从阅读中也积累了大量的事实和观点。这样，学生的作文在立意上价值取向就不会偏差，审美程度的提升也会使他们在文章的结构安排上独具匠心，同时，在语言的运用上也更为流畅、自然，形成学生自己的风格。当然，我们在逐步达成这些目的时，并不是一味要求求新求异，堆砌辞藻，华而不实。培养学生良好的写作意向才是最根本的目的。

   （二）善于积累，增强学生语言能力。

   张志公先生曾说：“语言是一种丰富多彩、变化无穷的东西，人借助语言所表达的思想也是多种多样的。要把语言掌握得十分纯熟，十分准确，不经过艰苦的学习是办不到的。”增强语言的表达是继提升阅读品味后的一个补充环节。在教学中，我们经常发现，有些学生的构思不错，立意也很好，但就是言不达意，这就是表达能力存在问题。所以，学生想要有较强的语言驾驭能力，就必须在平时多训练，多积累，养成良好的语言习惯。

   在这个环节的训练中，我根据学生的实际情况，采用的是精中挑细法和分类摘抄法。

    所谓精中挑细法，就是在布置学生回家从各种杂志报刊上选取一段你认为优秀的作品，认真摘抄后，再仔细研读欣赏，挑选其中三处你认为值得肯定的闪光点，用笔在原文做记号。这样一来，学生不会停留在“抄”这个阶段，而是将之延伸扩展，去寻找，去思索。这时，他们的思维呈开放性，有的认为某个词语用得好，有的认为修辞手法恰当，有的认为幽默风趣，有的认为观点奇巧……只要有理，老师都可以给予肯定。经过思考沉淀下来的东西比不假思索的瞎抄更能让学生提高语言能力，同时也可避免学生生搬硬套，一味模仿、抄袭的坏习惯。

    分类摘抄法是将开头、结尾和主体部分拆分开来，作为两个独立的部分单独训练。比如，有一段时间，我要求学生专门摘抄开头和结尾，每周布置一种类型，有前后照应型、深含哲理型、名言警句型等等。这样摘抄的目的就是让学生接触更多类型的文章，使他们在写作语言上，能不拘一格。练好了开头和结尾，学生在心理上也减轻了压力，再着手主体部分的训练，就好了很多。主体部分的摘抄随意性强一些，以积累语言和总结各种文体的特点为主要目的，教师可根据学生实际情况作要求。

    （三）谈话交流，调动学生写作思维。

    谈话的形式可以是生生对话，也可以是师生对话。确立一个谈话的主题，各自发表自己的看法，或采用问答的方式交流感想都可以。在交流的过程中，学生的思维处于兴奋状态，容易被自己突现的灵感或别人的一个观点激活，从而使思路更为开阔。正如一个哲理故事所说：你有一种思想，我有一种思想，我说给你听，你说给我听，那我们就拥有了两种思想。

    同时，在谈话中，肯定会出现观点不一致的现象。这时，为了说服对方，学生必定会积极思考，搜索调动自己积累的知识，引经据典，试图说服对方，平时的摘抄到此就有了用武之地。这样，不仅思维调动起来了，也让学生体会到平时积累的重要性。

    谈话交流之后，就是沉积、整理、记录——完成写作的过程。经过了阅读、摘抄、谈话三个准备阶段的训练后，部分学生的作文在立意、语言面貌上都有了很大的改进，只要长期坚持、不断练习，相信一定能取得更大的进步。

    总而言之，作文教学没有定式。只有在深入理解新课程标准的基础上，结合学生实际情况，不断改进，不断创新，才能使学生的作文更有思想，更有文采。我们希望乘着改革之风，一扫学生作文言之无文、沉闷、千篇一律的状况，看到更多思想深邃、文风清丽的习作。