我心目中的高效课堂

一、高效课堂，“备课”是关键

究竟什么是高效课堂呢？我个人认为高效的课堂就是活而实的课堂。从这个角度来说，高效课堂似乎和备课扯不上边，但事实并非如此。走进香月敬老师的课堂，我真正领悟到教师备课的用心和细心。备教材、备学生、备教法、备学法、备资料 、备教具，正是这种有“备”而来，才使得这位老师在课堂教学中游刃有余。我特别佩服香老师对教材研读的深和透，她能准确理解编者意图，根据本组教材的要求：以“爱”为专题，以“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作的描写，表现父母之爱的”为训练重点，以“不论发生什么，我总会跟你在一起！”为主线，抓住重点词句品读感悟，体会父子俩的“了不起”。设计的每一个环节，都是独具匠心，环环相扣而又别具特色，让听课老师眼前一亮。香老师这种对教材内容进行精选、调整和加工的能力，让我佩服不已。

听了十二节考核课，不少考核教师上完课后不断埋怨借班上课的学生不好，不懂得配合，课堂效果没有预设的好，自己是花了不少心思准备的，真是功亏一篑啊！由此可见，老师在备课时仅仅备教材、备教法、备资料 、备教具是不够的，学生才是课堂的主体，我们要研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，与此同时，还要根据学生的认知水平、学习能力设计高质量的有针对性的课堂练习。

由此可见，高效课堂，教师的备课是至关重要的一环。台上一分钟，台下十年功，可见功夫在课外，能否提高语文课堂效率，可以说，在很大程度上取决于教师的备课。备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越高。

二、高效课堂，“扎实”是灵魂

通过要落实的知识点、训练重点，找到三维目标的交汇点，将其细化在课堂的“自学导航”中，通过“四画”，“一画”是画出3个最能体现父亲了不起的语言描写的句子，“二画”是画出1个最能体现出父亲了不起的动作描写的句子，标出动作词，“三画”是画出父亲外貌描写的句子，“四画”是画出最能体现儿子了不起的句子，作简单批注。香老师如些统筹安排在教学中应教什么、怎么教；学生学什么、怎样学，可谓神啊！香老师还能对教材内容举一反三，变式练习层层递进，通过学生的画，交流，品读，一一落实，我们都以为引领得相当到位了，课堂相当高效，没有想到香老师一个“回眸”，对父亲的了不起来一个小结，既回顾了描写方法，又能将课文内容串联，理清文中的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”，最妙的是通过这样师生深情朗读，课堂就在高效处再来一个增效，既活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实，巧妙之极也！

又如黄烨老师在提升学生语文素养方面做得也相当出色。黄老师在课堂中为学生搭建阶梯，让学生学会运用，提高学生的语文素养。在落实说的方面，黄老师是这么引导：这么美的景观我们当然要去走走。出示：漫步园内，我来到了 。在落实写的方面，黄老师是这样设计的：面对这熊熊燃烧的大火，你有什么话想说想写吗？学生先说再用上写话小助手里提供的词语写话。

又如刘玉倩老师通过品析嘎羧再回战场，抓住嘎羧神态、动作的句子品读，嗄羧的柔情与激越，悲壮与豪迈的形象已经在学生心中丰满起来了，学生已经对嘎羧充满了无限的敬意，急需表达之时，刘老师适时引导学生分组想象写话：1.嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了（ ）；2.然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，仿佛想起了（ ）；3.许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， 欧── 欧──发出震耳欲聋的吼叫,仿佛在大声说“（ ）。”

语文课堂追求的是课课有提升，人人有进步，扎扎实实地提高学生的听说读写的能力，真真切切地促进学生在原有基础上有所提高，这就是高效的课堂。

三、高效课堂，“提炼学法”是法宝

听这次的考核课，最大的感触是老师能根据每堂课的教学内容，确定学法指导，把讲授知识内容与学法指导融合在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。香老师站在文本整体的高度，体察学生阅读中遇到的问题和需要具备的方法，她利用第六组的单元导读，轻松让学生掌握本单元的学习主题“爱”和表现人物的描写方法有外貌、语言和动作，有了这些学习方法作铺垫，学生再学习《地震中的父与子》就可以水到渠成。如在《圆明园的毁灭》一课，黄老师是这样指导学法的：园中景美，你们的发言让它更美。面对圆明园众多景观，作者没有一一去写，而是用了三组关联词有……也有、……还有……、不仅有……还有……进行对比描写，就让我们体会到了圆明园建筑宏伟辉煌，我们在写类似景观时就可以运用这种写法。又如刘玉倩老师对阅读方式的总结:同学们，对于这样一篇2000多字的长文，阅读时我们可采取快速阅读的方式等。

“授人与鱼，不如授人与渔。”语文教学不但要关注学习结果，还应关注学习过程与方法，要注重引导学生主动、有效地学习，注重学法指导，化难为简，为他们的全面发展、终生学习奠定基础。由此可见，“提炼学法”是高效课堂的又一法宝。

四、高效课堂，“激发兴趣”功不可没

语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动、活泼、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。在这一点上，我很欣赏刘玉倩老师的做法。在导入新课时，刘老师旁说： 1943年，日本敌寇侵略我国的云南边境，抗日战士愤起反击，有一群特殊的士兵，他们能够破城门，踏敌军，勇猛无敌，被称之为---战象。[穿插播放视频、图片]战斗结束后，我方八十多头战象倒在了血泊中，在人们清理它们尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是--最后一头战象。（指板书，齐读课题），如此激情引入，回顾课文，学生一下子被吸引住了。又如针对低年级学生以形象思维为主，注意力容易分散等特点，在这次考核课中，不少的低年级老师为了吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，纷纷出奇招，采用小猴过河、摘苹果、水果对对碰、开火车、猜谜语等方法巩固生字词，取得很不错的效果。由此可见，要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，高效课堂就不是纸上谈兵了。

课堂是我们教学的主阵地，追求高效的课堂是我们的目标，我愿不断学习，用自己的所学所悟融于课堂教学，努力实现高效的语文课堂。