巧妙追问提高课堂效率

教育的改革，就是为了科学的提高课堂效率。我们的课堂都有既定的时间，如何在这个单位时间里打造高效昵？我认为高效课堂的实施，关键在于每种教法上的巧妙使用。

课堂中常常出现学生回答问题不全面或者不够深入的情况。这时，教师可以根据回答问题的关键部分，进行后续追问，让学生进行思考，更新、补充前面的问题。有效追问，看似蜻蜓点水，这一“点”却充满了睿智，激活的是富有情感的课堂，呈现的是心与心的交流，情与情的碰撞，智慧与智慧的启迪！有效追问，能切实做到“把思维的时间还给学生，把思维的空间还给学生，把思维的过程还给学生”。

下面是我在一次教学中使用追问式方法提高课堂效率的例子：

教学《去年的树》可以在这样的追问中引导生成：

师：你说的真好！你说了那么长长地一段话。还有谁有什么问题？

生1：我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以它在歌颂无私的奉献精神。

师：你觉得小鸟的歌声中，还有那种为朋友自豪的心情在里面。

生1：是的。

师：你体会得真好！还有谁有问题？

生2：我想问一下，鸟儿为什么两次盯着灯火看了一会儿？

师：同学们注意到了没有？小鸟盯着灯火看了一会儿；后来要飞走了，它又盯着灯火看了一会儿。你从两个“看”当中，品出了什么来了？

生2：灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟儿可能把火柴看成了灯火的孩子，它要看看大树的孩子是怎么样的。

师：它要看看清楚，是这个意思吗？不同的说法可以发表，来，说吧！

生3：因为它对大树的友情十分深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以又看了一会儿。

师：它不忍心。它饱含着深情看了一眼，是这个意思吗？

生4：我觉得是小鸟想念大树，它才会对着灯火看。

师：对呀，它们多长时间没见面了？

生（齐）：一年。

师（动情地）：已年过去了，往日的朋友一变成了今天的灯火，小鸟怎么能不伤心？它看了一会儿，它用目光和朋友交流感情。同学们，还有谁要说？

生5：我觉得鸟儿在沉思，因为灯火就是大树，它在想当年大树被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的，大树变成灯火，独自照亮别人的时候，又会是怎么想的。我觉得它在沉思。

师：这是你的理解。还有什么？

生5：它可能第一眼看到灯火时不相信灯火就是大树变成的；它第二眼看到灯火，好像就感觉到，这个灯火就是大树。

师：对呀，它简直不敢相信，这就是它那么熟悉的朋友——大树，所以它……

生5：睁大眼睛，盯着灯火看了一会。

师：当它认出来的时候，他就唱起了去年唱过的歌。后来它为什么看了一会儿，要飞走了又看了一会？

……

追问不仅能促使学生积极主动思考，还能培养学生思维的逻辑性和发散性，使学生潜能能得到展示，创新力得以培养，情绪处于最佳状态。（sjzxx）