立足妙“演生花”（小学语文）

立足妙“演生花”（小学语文）

鹿泉区黄壁庄学校 齐俊霞

课堂表演是指在初步感悟课文的基础上进行的表演，是把抽象的语言转化为形象的表情身姿运动。课堂表演能让学生全身心参与语文学习的过程，在演中，在悟中获得语文知识。而低年级语文教学追求的“魂”是简简单单，扎扎实实，快快乐乐，无疑课堂表演对低年级语文教学来说犹如一把“金钥匙”，是学生快乐学习语文的“催化剂”。那么如何让表演在教学中充分发挥作用呢？

(一)利用表演促进对词语的理解。

通过表演来理解词语。如教学《找春天》时，其中有一段:“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”要求学生抓住“脱掉”、“冲出”、“奔向”、几个动词来做做动作，体会寻找春天的迫切心情，在表演中学生理解了这些动词对词义加深了理解。

(二)利用表演促进对课文内容的理解。

综合表演内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多运用于课文的一个片断学习之后。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。这种表演往往安排在课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能让学生有更多的空间、角色、表现形式的自由选择，从而促进学生多元、个性化的发展。对话表演、同桌配合、感情朗诵是综合表演得较好形式。如《乌鸦喝水》一课，一位学生读课文，另一位学生模仿乌鸦喝水想办法的事，体会它想办法的过程，知道遇到困难需要想办法。如《动王国开大会》中，让孩子们表演里面的角色，畅所欲言，在情节生动的叙述类文章中，综合表演的运用较为实际、有效。通过表演加深了孩子对故事的理解，对感情的体验。

(三) 利用小组表演体会文中感情。

例如在学习《比尾巴》时,为了帮助多数学生更好地理解课文，在揭示课题后，由一组学生先行表演课文内容，学生绘声绘色的表演使静止的故事变得活泼、生动起来，吸引了孩子们的听课注意力，激发了学习兴趣，接下来的学习大家都很活跃、很主动，也很轻松。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。

多组表演是在课文学完后，让学生按照座位的形式或者自由组合组成小组,对课文内容的分角色表演，这样可以使课文有个更好地总结回味。如教完《狐假虎威》一文后，就可以让学生自由选择角色表演，扮演狐狸的孩子演出了狐狸的大摇大摆、神气活现的模样扮演老虎的孩子就表现出将信将疑、东张西望的样子;扮演小动物的孩子就表现出纳闷、惊慌失措的神情。因为学生对课文有了理解，所以能抓住关键的词句来帮助自己表演，而通过表演又使他们对故事的寓意有了更深的理解。有效的课堂表演不但调动了每一个学生的学习积极性，而且营造了生动有趣的课堂氛围，让学生在玩中读、玩中思、玩中说。又如《猴子下山》，请学生小组合作进行分角色表演，因为对课文有了一定的理解，所以孩子们扮演的三只猴子，通过小组表演使学生准确体悟了猴子的特点，更好地理解作品的思想感情，促进理解力的提高。在以对话为主的文章中,小组表演的运用较为合适，可以帮助学生体会猴子们思想，理解猴子的性格。

(四)利用表演感受文章思想。

为了让学生更好地感受文章表达的情感，我们还可以根据教材，扩大表演的参与面，尽可能让全班学生通过表演来感受，这时就要用到群体表演。如教《夜色》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演，学生从座位上根据课文字，演出夜晚行走的胆小的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。又如《彩色的梦》中“雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”这句话的教学我先让学生观雪松拉手的动画画面，然后让学生表演雪松拉手请小鸟歌唱，接着我采访他们的感受，他们说出来自己惊喜、喜悦之情。在拟人类的文章中，利用群体表演可以让孩子们感受到世界万物与人一样有感情、有思想、有品质，可以帮助孩子理解事物的特点，树立尊重万物、关爱他人的思想。

课堂表演是一种有效的教学手段，它不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能够促进学生语言能力的发展，提高他们的综合素质。因此，合理地将表演融入到语文教学中，对于提高教学质量和学生的语文素养具有重要意义。