会当凌绝顶，一览众山小

                      一一高中语文必修下册第六单元教学的感悟反思

                                    张素恩

当前，作为世纪工程的新一轮教育改革全面推进，普通高中正在声势浩大地进行 “双新”教学，“双新”即全面落实新课程标准，全面推广使用高中新教材。走在践行“双新”课改的路上，我们迫切需要转变思想观念，跟上教育时代的步伐。

假期中，一级一级的新课程讲座，一期一期的新教材培训，线上加线下，长期加短期，案例加解读；在学校，一周两次集体备课，观摩课、研讨课等接连不断，总之是培训又培训，学习又学习。这些足见“双新”教改的重要性和紧迫性。课程改革的纲是学科核心素养。执教30年来，从来没有什么时候比现在更强调核心素养，学科核心素养是教育的最高追求，是我们教学要达到的终极峰顶，我们只有站在峰顶，才能统揽整个课程。会当凌绝顶，一览众山小。

我校是2020年秋季开始使用新教材的。新教材从编写理念、结构体例、课文选取等都有明显的变化，这给我们的教学带来很大的挑战。在教学一线，通过一年使用新教材，我有收获也有困惑。下面以高中语文必修下册第六单元教学为例，说说自己的感受。

第六单元包括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇古今中外的小说，它们都是经典名篇。这些作品风格各异，思想感情、表达方式、语言特色都是那个时代的典范。在有限的课时内，如何从单篇走向单元，从一文走向群文？如何设计才能达到语文核心素养的目标要求？这都是摆在我们面前的问题。

首先，我们要明白高中语文的学科核心素养，它是我们教学的顶峰。

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。培养学生的语文核心素养就是新课标给我们规定的教学大方向。我们心中要有这个似峰顶的总纲，在此之下我们去关注学习任务群，走进具体的单元学习，走进主题文本，设计出满意的引领性任务。这样就不会偏离方向。只有登临绝顶，才能一览众山。

其次，明确学习单元所归属的任务群。它是我们教学登峰的路径。

“学习任务群”是实现语文核心素养的路径。“语文学习任务群”是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计的。“学习任务群”是以“任务”为引领的。新课标高中语文共有18个学习任务群，不同的单元基本上属于不同的任务群。我们在设计教学方案前，要先明确 单元所承担的“任务”。以“任务”来带动整个单元。如果核心素养是教学顶峰的话，那么“语文学习任务群”目标也可以说是次顶峰。所以设计教学方案之前要先明确本单元所承担的任务是什么。

第六单元属于 “文学阅读与写作”任务群。本任务群旨在引导学生，阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象，品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。在课标中，此任务群宏观笼统地给我们确定了学习任务。

第三，立足大单元教学，它是我们完成学习任务的通道。

新教材带来颠覆性的变化。最大的变化是由知识传授转为人文培养，引导学生在真实的情境中学习，在个性化的参与和实践中提升核心素养。大单元整体教学设计可打破单纯知识逐“点”讲授的旧习，有助于实现知识的整合。基于此，我们必须采用大单元教学。

在第六 单元里，中、外文学“混编”，文言文和现代文“混编”，文言文和外国文学“混编”。例如《促织》和《变形记》在一课中出现。如果我们把《促织》作为典范文言文，按过去字、词、句等文言知识点的掌握来安排教学，就不符合大单元整合的教学新理念。

单元设计站位要高，面对五篇课文，不能只见树木，不见森林；只见单篇，不顾单元。我们可聚焦一个点或几个点把单元打通。第六单元人文主题是“观察与批判”，这一主题就可以作为我们打通这一单元的一个切入点。从这一主题出发，可以设计一些任务让学生去思考，去探究，从而进行群文阅读，也可以进行比较阅读等等。

第四，单元栏目内容提示，是整合单元教学的指路牌。

新教材单元栏目包括单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务，它们是大单元教学设计的指路牌。

单元导语，有专家称它有“顶天立地”的作用，说它顶天，因它和新课标是紧密的关联的，说它立地，因它扎根于课堂和文本。在第6单元教学设计之前，我认真研读 “单元导语”，明确了单元学习主题和任务。

我认真地研读“课文及注释”，走进和熟悉了文本；认真地研读 “学习提示”，明确每一个小单元课的重点和难点；认真地研读 “单元学习任务”，整体把握了大单元的学习目标任务，获得引领学生的任务启示。

这些单元栏目让我很快地熟悉文本并统揽整个单元，居高临下，合理取舍，做好单元设计。

第五，欲揽众山，自先登峰；实现目标，学生为本。

如果培养学生的语文核心素养是教学的峰顶，那么，学习任务群和大单元教学就可以说是登峰的路径和方案。

欲览众山，自己先登上顶峰，要实现大单元教学，自己先对整个单元了然于胸，才能站在一个高度，俯瞰单元内所有的文章，才能通盘考虑，整体设计，落实核心素养。

本单元的五篇课文，在开课之前，我先研读课标，走进文本，从单元到单课，再从单课到单元；从整体到局部，再从局部到整体，反复来回，来回反复，参透整个单元。否则，就不能整体把握，统筹安排，就不能设计出满意的引领性任务。过去那种，讲第一课，不急于准备第二课的按部就班的情况不复存在。

另外，单元教学目标要想实现，还有最重要的一环，那就是学生。要研究学生，学情也要了然于胸，把它和新课标及单元任务综合起来考虑，我们所追求的学科核心素养，才能真正转化到学生身上。

大单元教学落地生根会遇到一些问题，特别是时间问题。学生预习不充分，对文本没有充分地阅读和思考，再好的单元设计也会大大折扣。第六单元的选文都是经典好文，浅尝辄止，不教透可惜，教透时间不够。有的经典是节选，背后还有整本书，有限的课时如何安排落实，都是值得思考的。 

走在践行“双新”课改的路上，需转变旧念，坚定步伐！