如何培养低年级学生写话能力（语文）

如何培养低年级学生写话能力

                   鹿泉区实验小学    杨永霞

为了促进学生的全面发展,提高语言能力以及思维能力,教学中要重视学生写话训练,培养学生的写话能力。根据《语文课程标准》的要求,在低年级语文教学中,教师应该让学生每天坚持写话训练,通过这样的方式来实现学生写话能力的提高。下面我结合自己的教学实例，谈一下在低年级如何来培养学生的写话能力。

一、激发写话的兴趣

兴趣是最好的老师，我特别注意培养学生的写话兴趣，使学生产生主动表达的强烈愿望。

成功的体验会成为维持学生学习兴趣的最大动力。对于低年级的学生，这种动力占据着更加重要的地位。因此，我在教学中采用多种激励措施，让每一位学生在外部认可和自我肯定中扬起自信的风帆，促进学生的自我发展。作为教师，我从细微处入手，一个好词、一个好的开头都是我充分肯定学生的大好契机，由衷的一句“你真行！”“你的想象力真丰富！”给了学生无穷的激励。同时，经常进行写话交流更成了学生展示自我、取长补短的平台。学生面对同学们大声朗读自己的杰作，并得到老师和同学的充分肯定以及有效的建议，使他们获得了情感上的满足，“我能行！”

 二、读写结合练写话

教学中充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

1、引导模仿写话

低年级学生年龄小，他们的模仿性大、模仿兴趣高。在仿写过程中，可激活学生的思维能力，培养丰富的想象力，提高学生的写话技能。在教学过程中，我充分利用这一点，引导学生从课文出发，进行写话训练。

2、想象续编课文

在理解课文内容的基础上，指导学生根据课文内容设计几个相关的问题，有选择性地续编故事，将有效培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。儿童天生就是一个童话家，抓住文本，以读促写，培养学生想象续编的能力，符合儿童的心理特点，也有利于写话能力的提高。我们要积极借助这一优势，促进个体的自主发展。

3、看图写话

看图写话是低年级最常见的写话方式。通过一幅图或几幅图来写一段完整的话。首先让学生仔细观察图上的画是什么时间、什么地方、谁在干什么？其次，把看到的完整地说下来，最后写下来，互相修改、互相欣赏，教师再对写得好的学生进行表扬，大大地提高了学生写话的信心。

三、抓住生活多体验

语文的外延就是生活的外延，我们要把学生的视野由狭隘的书本引向丰富的现实生活，拓展写作空间，让学生言之有序、言之有物，易于动笔、乐于表达。

1、在生活中观察、在生活中体验

引导学生观察生活，激发他们对周围事物的兴趣，并在观察中有了主动表达的欲望，写话就不再是一种强加的负担，而是契合心灵、满足需要的自然流淌。观察要有一定的时间、空间顺序，观察要抓住事物的几个要点。

要想让写话成为学生心灵感受的自然流淌，还必须引导学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自我的内心体验。有了体验，学生的作品才会个性绽放、异彩纷呈。

在家庭、社会中体验。富有趣味性、实践性的体验活动可以引导学生进一步关注生活、拓展写作的视野。“双休日你想怎么过？”这一议题提出后，在班级里激起了层层浪花。有的学生说想外出观光，开阔视野；有的学生说想当一回小当家，体验做父母的感受；有的学生说想单独上一次菜场或超市，学习购物的技巧……于是，五花八门的体验式双休日真实在摆在了我们的眼前。

有了生活，有了感受，学生就有了写作的欲望。这样，学生在写话时既有话可说，又有宽松的表达空间，思绪就会不断飞扬。

四、注重积累和运用

有了写话的兴趣，掌握了一定的技能技巧，并不代表能把话写正确、写具体。平时的教学中，我还十分重视学生对语言文字的积累，并指导他们在理解的基础上加以应用。积累的途径主要有三个方面：一是来自教材，二是来自课外阅读、三是来自学生的写话练习。三者都有着具体生动的语言环境，为之后的灵活运用打下了基础。当孩子们积累的好词被他人称赞时，那种兴奋、自豪洋溢在一张张自信的脸蛋上。同时，这样的运用也对学生的阅读起到了良好的激励作用，孩子们看课外书的劲头就会提高！俗话说，读书破万卷，下笔如有神，教师要借机鼓励和指导学生多读书、读好书，多积累、多运用，这样才能妙笔生花。

总之，教师要从学生的实际需求和自我发展出发，充分抓住教材，以生活为依托，为学生创造语言实践和创新的机会，引导学生主动学习、乐于学习，循序渐进，不断提高学生的写话水平。