现代信息技术在中学数学教学中的魅力(数学)

现代信息技术在中学数学教学中的魅力

鹿泉市铜冶镇一中       董素娟

数学具有很强的抽象性、逻辑性，特别是几何，还要求具备更强的空间想象力。随着计算机信息技术的迅速发展,多媒体越来多地被运用到课堂教学之中,以其将文字、图像、动画、视频、音频等元素,融为一体的特点,将老师的“教”与学生的“学”有机结合,为数学课堂的教育教学创设了互动、和谐的教学方式,实现了师生、生生互动,大大地提高教学的课堂教学水平。在课堂教学中引入了多媒体技术，这已经是改革的需要，是时代发展的需要。将数学教学与信息技术有机的整合，充分利用各种信息资源，提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个思想、教学理论，甚至体制的根本变革。因而，使学生学习内容更加丰富多彩，学习兴趣盎然，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传教法，构建起新型教学模式。

新课程的数学教学中，教师应该从数学学科特点和教学规律出发，采用现代化的信息技术教育手段，将信息技术与数学教学有机的整合，既可为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，又能为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；还为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。因此，现代信息技术的运用，能够丰富教学内容，改变教学方式与学习方式，呈现给学生直观、生动、形象、通俗易懂，同时又能激发学生创新思维、探究欲望与实践能力的课堂教学情境，使学生真正体会到数学的魅力。

一、创设情境，激发兴趣

初中阶段学生的年龄特点和心理特征决定其感知特点，学生可能普遍认为数学课的内容抽象，概念严谨却又枯燥。因此教师在教学中首先就应注意激发学生的学习兴趣。信息技术在教学中的运用，就能够创设出直观、生动、形象的感知情境，从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的目的。

利用多媒体及技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口述和板书给学生传授知识结论的局面。多媒体具有丰富的表现力，将文字、图表、声音及动、静态图像集合在一起，构成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情。如在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维动画、空间的透视，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系。又利用计算可以很快做出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某些点时，可以改变它的位置使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使所做出的图形绕着一个点，一条线进行旋转，通过这一切可以很好的培养学生的空间想象能力。

如在“两个变量之间的关系”教学中，可以设计一个动画，动态展示弹簧伸长与所挂物体的质量之间的关系，使学生对一个量的变化影响另一个量也发生变化有一定的认识，作为难度较大的函数知识的初步介绍会给学生留下美好的印象，激发学习兴趣。

又如“生活中轴对称”的课件制作中，可利用网络展示生活中大量的轴对称图形。在讲授多面体的展开图时，可利用《几何画板》做个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，这一过程能够让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

二、化难为易，突出重点。

生动的CAI课件能使静态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学中运用计算机特有的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识。可以突破教学难点、突出教学重点，尤其是定理教学和抽象概念。运用多媒体二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的数学知识变得简单直观，从而启发思维，让学生主动地去发现规律、掌握规律，成功地解决教学的重难点，同时培养学生的观察能力、分析能力。

初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如“函数”教学时，关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，在平面直角坐标系中构建对应点使学生产生形象的思维。再用天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。

又如，在立体几何教学中，异面直线的概念及其所成角、异面直线的距离、二面角及其平面角是难点，学生往往觉得直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的这种位置关系非常抽象，难以观察和理解，但是通过多媒体的动画演示、旋转可以让学生观察到他们的位置关系，从而使之易于理解。

三、简化教学环节，提高课堂教学效率

在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，因此要用到较多的小黑板、模型、投影仪、录音机等辅助设备，这样不仅占用里大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒体改变了传统数学教学中教师主讲、学生被动接受的局面，集声、文、图、像、动画于一体，资源整合，操作简易，交互性强，结合学会个体的实际情况，给每个学生一个合理的期望。在教学过程中以学生的活动为中心，安排课后作业时考虑学生的负担，大大缩短非教学时间从而提高课堂教学的效率。

计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。 用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。

四、利用多媒体强大的交互性，因材施教，实现教学个性化                                                

不同的学生，其各自的能力、生理、心理差距及思维方式的不同，造成对知识的把握与运用上的差别。因此，在教学中，教学方法、教学内容、教学进度会对不同的学生形成不同的压力，优生不能满足，差生可能超标，而输入、输出手段的多样化，十多媒体辅助教学系统具有很强的交互性，学生与机器之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流变得非常容易。运用多媒体教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中根据自身的需要选择学习的内容和学习的进度，便于学生最大限度的发挥主观能动作用。教师也可通过监控软件，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现教学的双向互动，并根据反馈的信息及时调整学习节奏。如在初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。教师可制作设计课件，从知识复习检测，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

五、运用课件，促进学生素质的全面提高

这主要表现为：学生动手、动脑多；学生的学习如同视频游戏，在乐中学，学中乐。精心设计的多媒体辅助教学软件如“几何画板”，Flash等，为学生学习提供了一个信息加工、探索和发现知识的环境，为学生的情感交流和集体协作解决疑难问题创造了环境，提高了学生的学习兴趣，深受学生欢迎。如再讲解球的表面积时，可以设计软件，按照极限的思想，通过动画去切割一个球体，让学生去想象、思索，实际上培养了学生全面观察探索以及创造性思维的能力。过去讲数学公式、定理，往往都是教师直接讲结论，学生把结论背下来，引进多媒体技术后，学生可以自己动手去探索、推导、证明问题结论。

总之，信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路。并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。《数学课程标准》就指出，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；初中数学的课程改革只有利用现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的，提高课堂效率，提高教学质量。

参考文献：

1．胡礼和《现代教育技术学》湖北科学技术出版社

2．《初中数学课程标准》北京师范大学出版社

3．徐英俊《教学设计》教育科学出版社

4、《数学教学论》科学出版社