《口语交际：安慰》教学设计（语文）

《口语交际：安慰》教学设计（语文）

南降壁小学  魏江玲

【学情分析】

 口语交际对学生来说，一直是一个比较感兴趣的课。但在课堂上，如何才能学会倾听，能设身处地的为他人着想，怎么安慰别人更合适，并充分地表达自己的意思，对四年级的学生来说，还是有较大难度的。

【教学目标】 　

1.知道“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。

2.学习安慰的方式方法，尝试选择用合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

【教学重点】

1.能够设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。

2.能够选择合适的方式进行安慰。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时 　

【教学过程】

1、借助谈话，引出交际话题

    1.谈话：同学们，《一只窝囊的老虎》中，“我”上台演老虎砸锅了，心里特别难过。生活中总是避免不了遇到这样的烦心事，你遇到过令自己感到委屈或伤心的事吗？（生自由发言）

2．引导：当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰？说一说别人是怎样安慰你的。（生自由发言）

3．引导：听了他的安慰，你的心情有什么变化？

预设：（1）心情开始变得好起来。（2）不再那么担心了。

4．提问：为什么安慰能使人的心情变得好起来？

预设：别人的安慰使自己不再担心了，使自己感到了温暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能给人温暖和力量。

5．导入：是啊，安慰能给人温暖和力量！今天，我们来学习一节口语交际课“安慰”。（教师板书话题）

（设计意图：口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，面向生活。老师引导学生关注生活，为学生的口语交际提供了情境，降低了交际的难度。）

二、创设情境，渗透交际要点

（一）教师引导并过渡：其实生活中有很多不顺心的事儿。现在有三个小朋友，一个个闷闷不乐的，需要大家的安慰。（教师出示课件）

（二）教师出示三个示例的阅读要求：

1.认真的读一读发生了什么事儿。

2.设身处地的想想他现在是什么心情？

3.你从这三件事中选一个你最想安慰小朋友？

4练一练怎么安慰他比较好。可以自己想，也可以和旁边同学小声交流。

（三）情境之中，探究交际方法

教师引导：同学们，我们知道安慰别人要学会倾听，设身处地的替别人着想。你们愿意做这样的人吗？

1.“小峰”的事例——教师示范引导。

（1）出示运动会视频，入情入境。

（2）教师扮演小峰，倾诉不顺心的事儿。

（3）学生交流，安慰小峰。

预设1：别难过，我们大家都知道你为了这次比赛做出了很多的努力，下次再加油，相信你一定行。教师评价：谢谢你给我加油，这些鼓励的话，听起来可真暖心啊。

预设2：失败是成功之母，我们可以想想这次摔倒是不是有什么原因，只要克服了，下次你一定能发挥的更好。教师评价：谢谢你给我出主意、想办法，相信我一定会克服这些问题的。

2.小丽的事例——学生练习“安慰”。

（1）教师引导：谁能理解小丽的心情呢？请你来说出她的烦心事儿吧。

（2）学生设身处地地进行安慰。

（3）教师提问扮演小丽的同学：你觉得这三个同学，谁最能安慰到你？为什么？

3.小冰的事例——联系生活，练习“安慰”。

（设计意图：通过三个事例，培养学生在情境活动中学会倾听、分析原因，设身处地的理解对方的感受。表达是口语交际教学的根本点，应对是口语交际教学的提高点。通过教师先示范，学生再练习的过程，引导学生：别人在安慰你时，应当有适当的应对。通过表达与交流，学生初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。）

三、联系生活，总结交际方法

教师指导：请学生想想自己不顺心的事儿，互动交流，分层指导。

1.教师引导：最近，同学们遇到了什么类似的不顺心的事儿吗？今天我们就敞开心扉,把它说出来吧。

学生上台来诉说自己的烦心事儿：选你最信任的人来安慰自己，一直找到那个最能安慰你的同学，把他留在讲台上，老师有神秘礼物送给他。

2.生生对话，练习安慰。

教师相机指导学生：如果有什么想不通的地方你还可以跟他进一步的交流；如果他说到你的心里去了，也应该有适当的回应，把你的感受也说给他听。

3.教师引导：你为什么要把这位同学留在讲台上呢？

学生说理由，讲明从这位同学身上得到了哪些安慰。

教师小结：同学们，这节课我们学习了怎么来安慰一个人。无论是暖心的话语，还是给他出主意想办法，都要站在他的角度理解他，设身处地的为他着想，如果能借助恰当的语调和动作表达自己的情感，就能更好的安慰到他了。（相机板书：“暖心的话”“想办法”“语调”“动作”）

（设计意图：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。深入到学生的生活中，用现场生成的交际案例，在真实的交际语境中学习思考和表达，引导学生的交际实践，进一步强化了本次口语交际的要点。通过倾听、表达和应对，让学生感受到“安慰”的魅力，真的能使难过的人心里变得舒服些。老师送出的神秘礼物，是对能够设身处地地选择最合适的方法来安慰别人的同学，给予的肯定。）

四、任务驱动，锻炼交际能力

教师引导：看来同学们都有自己不顺心的事儿,都需要别人的安慰。请你找到班级中你最信任的朋友,把你的烦心事儿说给他听。如果他能用上暖心的话,你就在他的胸前贴上一颗心；如果他既用上了暖心的话，有能帮你想办法,就送两颗心；如果他用上了很多的办法,就送给他三颗心。看看他能让你心动几颗?

（设计意图：口语交际应重视考察学生的参与意识和情感态度。学生通过说自己的烦心事儿，交流的热情空前高涨。本环节使得口语交际课不再是老师和少数学生的“表演课”，真正成了人人都能得到发展的集体活动，激发了学生的参与意识，提高了倾听、表达和应对的能力。“送心”的形式既是对学生是否学会安慰别人的一种评价手段，更是极大地激发了学生的成就感。）

五、课堂总结，延续交际话题

教师引导并总结：看到同学们相互关心，相互安慰的样子，老师真替你们感到高兴。你们胸前的每一颗心都是对朋友的那颗真诚的心。无论是用什么方式安慰对方，只要是适合他的，就是最好的安慰方式。老师希望同学们在以后的人生道路上能尽所能，向那些需要安慰的人奉献出自己的温暖和爱!

（设计意图：总结学习方法，肯定学生现在的交际能力，同时鼓励他们在成长的过程在那个不断地去应用。本次的交际话题不止于此，而是延伸到课后，延伸到学生成长的过程中。）

六、板书设计

                     暖心话     

        安慰      想办法     

                    语调、动作

【课后反思】

本次口语交际是学习安慰。安慰在人际交往中非常重要，大多数同学已经有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人。本次教学着重教给学生安慰的要点，培养他们有意识地安慰他人，并对自己的安慰行为进行反思，进一步提升交际能力。

开课伊始，通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到安慰的生活经历，让学生对本课的学习充满期待。

指导学生了解情境内容，设身处地地想象心情时，老师依次出示三个情境，学生交流从这三个情境呈现的内容中了解到了什么，老师引导学生进行周全的考虑。

让学生在课堂现场倾诉、接受安慰，以此激发学生善于发现并乐于帮助生活中需要安慰的人，解决生活中的实际问题，丰富安慰别人的经验。