实施艺术性的评价

实施艺术性的评价

方台小学  徐静

现代教育理论要求教师的评价方式应体现“以人为本”，把促进学生的发展作为主要目标，要求教师从观念上真正做到“以学生为中心”。而“以学生为中心”在日常教学过程中涉及的内容很宽泛，下边我通过“关注学生心理，实施艺术性的评价”来诠释，教师如何做到“以学生为中心”。

教师对学生的不足和优点的发现是很随机的，及时有效的对学生提出评价是讲求艺术性的。无论是激励还是批评，目的都是要推动学生进步，提高学生的学习兴趣。而学生的成功源与信心，信心的形成和保护实际上是一个有关心理教育学的问题。让学生打心眼里明白事理，乐学、爱学，是教育的终极目标。所以教师在评价过程中即要有心理大师洞察一切的观察力，又要有拨动学生心弦的艺术手段。

一、批评可以用表扬来反衬

表扬要有针对性，批评是否也要一针见血呢？如老师在讲课时有几个同学不认真听讲做小动作，此事是否应立即指出他们的错误呢？其实，我们可以这样做：“今天前排的同学听课很认真，注意力非常集中，后排的大部分同学听课也很认真，值得表扬”。几句表扬的话犹如兴奋剂，使大多数孩子受到鼓舞，而那几位没有认真听讲的同学，也会立刻检查自己的行为，并很快的投入到学习中去。通过表扬大多数学生的优点来反衬少数学生的缺点，即可以营造积极进取的氛围，又可以使少数学生真正自省。教师这样做比只叙其缺点更能直达其心里。

二、关注暗示   

小学生的逆反、想象、好奇等心理是非常应该关注的，教师在评价的过程中过激或过度都回对学生产生心理暗示。

教师太多希望、赞美和表扬的行为会使学生认为十分重要，在学生心里对老师不希望发生的行为会不自主的加重想象，老师不希望发生的往往很快就会发生。而且在批评时不要过分强调错误行为的细节，如果这样做，会使学生对错误加深印象，不经意的模仿和释放就会发生。

暗示还产生在很多地方，如：学生在写字时教师巡视，发现一个孩子写得很公整，就适时的表扬“某同学写的真好，真工整。”而那些老师巡视过的学生一定会想：“我写的也很好呀，老师怎么没表扬我？”无论积极还是消极，情绪会很复杂。不如说：“老师今天发现有许多的同学写的字可工整了！”身边的同学会意的笑了，他知道老师在表扬自己，而其他同学也知道老师看到了自己的表现。

三、评价要对事不对人

对事不对人可理解为“评价的对象是学生的行为，而不是学生的人格。”

批评不是斥责，教师的语言必需有说服力。如果学生严重违纪，又并非初犯，需要严厉的批评。这时，批评要有说服力，而不能只是简单的冷漠的斥责，语言必须清楚明了，批评的内容要准确集中，就事论事，不能总翻旧账，教师的态度也应是诚恳的，不能让学生觉得不公平。使用“严词”批评学生是迫不得已的方式，课后教师还要及时疏导，避免学生产生逆反心理，要让学生真正认识到自己的错误，并且理解老师给予的批评是对自己犯错误的纠正，而不是对个人的否认，更不是鄙夷。

表扬容易让人自满，怎样才能做到既有效力，又不使其骄傲、沾沾自喜呢？这就是要表扬他的事和品质，而不扩大到整个人。如：面对一群孩子，教师不能对一些正确回答问题的同学说：“你真棒，你很聪明！”因为其他未能回答正确的同学听后，可能会觉得自己“很笨、很差”，所以采取“不附带对学生人格评价”的口语策略才是首选，例如：“没错、很好、回答的很完整”等等。

评价是教育过程中一个不可或缺的重要部分，犹如一根杠杆指导着教学的方向，调节着教师的教学行为，改变着课堂的学习环境，对学生的发展产生着直接而深远的影响，实施教育评价，要采取多样化的形式，讲求艺术性，凭着极平凡的发现，凭着极平常的赞语，凭着用不完的爱心，点燃学生的自信和热情，点燃他们前进的灯塔。