浅谈学生作文自改能力的培养

浅谈学生作文自改能力的培养

鹿泉市寺家庄小学  王彩霞

根据《小学语文课程标准》，要求放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。下面就如何培养学生自改能力谈几点看法：

一、注重引导，激发兴趣。

    兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，需要从以下几方面入手：

    首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生，因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，并把它张贴出来，让学生品评。长此以住，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。

   其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

    最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可以因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

    二、教师示范，统一符号

    教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生也动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改作文的习惯。

    三、教给方法，形成习惯。

    修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的态度。

    首先，反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己以作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。

    其次，一文二作，边作边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操往往具有突发性和限时性的特点，因此学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对习作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

    四、优化训练，促进提高。

    对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

    （一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我们要特别注意这个问题。

    （二）典型作文，集体修改。收学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一遍，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

    （三）互评互改共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生在良好的环境中，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自已的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

21世纪需要高素质的人才，放手让学生改变，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。