纵向分层阅读教学模式

纵向分层阅读教学模式

鹿泉区获鹿镇五六街小学 张俊丽

纵向分层阅读教学模式提出的背景：

随着新教材使用、新课标“语文核心素养”的提出，语文作为基础学科的地位及重要性愈发凸显。新教材对语文的工具性和人文性做了平衡，并特别强调了“读书为要”。对整本书阅读做了要求，并纳入考查体系。曹文轩说，“新教材建立了阅读由课内向课外延伸的途径。”新教材构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。曹文轩说：阅读是张弓，写作是把箭。为了把这把弓拉好，我校由“横向分层阅读”转化为“纵向分层阅读教学模式 ”，并进行大胆尝试。

纵向分层阅读教学模式的理论基础：

不同学者对阅读策略的观点不同。常用的阅读策略有复述、预测、提问、图像化、联结、推理、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我(理解)监控等。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)在总体目标与内容中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，在教学建议中提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，在第一学段的目标中提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“能就感兴趣的内容提出问题”，在第二学段的目标中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能提出学习和生活中的问题”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，在第三学段的目标中提出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。

从《课程标准》提出的上述目标可以提炼出几个关键词:阅读乐趣、问题意识、阅读速度、根据需要(阅读目的)。根据《课程标准》要求，统编教材从三年级起每个年级的上册分别编写了“预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读”这四个阅读策略单元。具体操作简化为“三猜四问五速六品”阅读模式。

纵向分层阅读教学模式的具体操作：

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小开始就应该掌握的最重要的能力”。阅读素养各层级能力并非是学生与生俱来的，而是在阅读实践中一点一点积累、一点一点习得的。

我们关注学生从“学习阅读”向“阅读中学习”转变。教师把阅读素养层级能力训练框架引入课堂教学任务的设置中，注重培养学生在特定的阅读目的下把握文本的能力，以阅读认知思维活动去探求与习得阅读素养各种能力，实现对语文核心素养的理性思考和提升。逐步形成一种横向分层阅读教学（在一册书中阅读策略单元课文之间存在的横向的分层阅读）向纵向分层阅读教学（在整个小学阶段之间阅读策略单元之间存在的纵式分层阅读）的过渡。

解读：三猜

三年级上册第四单元为“预测”策略单元，其编排思路是:单元篇章页先点明“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，说明编排这个单元的最终目标是让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。再提出本单元语文要素:“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”本单元编排了三篇课文。精读课文《总也倒不了的老屋》旨在“学习预测”，通过旁批和课后思考题，展现预测的基本方法。两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，主要体现预测策略的实践和运用。这两篇课文都没有在教材中呈现完整的内容，对学生提出了两方面的要求:一是在阅读时主动思考，一边读一边预测后面发生的情节;二是预测故事结局。通过实践运用，学生提高了运用预测策略的能力，使一边读书一边主动预测成为一种自觉行为。在整个单元中，还穿插安排了一系列实践活动，如看题目预测内容、一边朗读故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，都与预测策略的学习、运用紧密相关。在“交流平台”中，学生能体会到预测的好处、怎么进行预测以及怎样更好地预测。教师把握教学的“度”，使阅读更有实效性。

中级能力是推理中运用，也就是理解、推断与分析。当老师根据问题提取出关键词时，并没有明显地通过推理来理解信息或建构意义，学生的理解只停留在自己的想当然中。教师适时设置引导性任务驱动，引发学生以一系列的关键词为主线，进行推理与分析，帮助学生揭开文本表层信息，探索文本意义的沟壑，解锁文本秘妙所在。

解读：四问

如：四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，根据正文前的提示和课后练习1、2，这一课的阅读策略教学目标是：阅读时，学习运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生明白为什么要提问，并尝试解决问题。第四篇课文《蝴蝶的家》，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。

这四篇课文的目标层次十分清晰：发现可以提问；学习提问；知道为什么要提问，进行提问；独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。

高阶段能力是评价中质疑，即批判性思考，并学会质疑是指向语言活动的最高境界。学生在对文本的内容有了较深入的理解后，能跳出文本的行文思路以及固定思维，评价文本中的人物，质疑其语言与主题的真实、文本之价值等。

解读：五速

如：五年级上册学习提高阅读速度的方法。第一篇课文《搭石》（精读课文）学习用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不回读。第二篇课文《将相和》（略读课文）学习用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不一个字一个字地读。能通过圈画关键词句的方式提高阅读速度。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》（精读课文）              带着问题读，发现课文表达特点地读，进行忽略不影响课文理解词语地跳读，来提高阅读速度。口语交际：《名字里的故事》迁移运用预测策略猜测同学或老师名字的含义或来历。语文园地二：梳理总结提高阅读速度的方法。学习边读边概括语句意思，提高阅读速度。

解读：六品

六年级上册学习要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。《竹节人》（精读课文）根据不同阅读目的，关注不同内容，采用不同的阅读方法，读同一篇文章。《宇宙生命之谜》（精读课文）              带着问题阅读，细读与问题相关的内容；学习批判性阅读，对于有疑惑之处能查阅相关资料加以判断。《故宫博物院》（略读课文）根据不同的阅读任务，运用不同的阅读策略和方法，选择阅读材料中与任务关联性强的内容进行重点阅读。语文园地三：梳理总结有目的地阅读的方法。

纵向分层阅读模式的教学建议：

语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。

1.阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

2.按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。如上介绍，阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。

3.阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地等。与普通阅读单元有所不同的是，阅读策略单元不是以双线结构的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。每个单元的三至四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前一、二篇课文进行阅读策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用旁批、泡泡语的形式，给学生阅读提供辅助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；后一、二篇课文具有实践性 质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。

总之，阅读教学在整个教学中不能割裂开，即横向分层又要纵向分层，二者相辅相成，体现“大语文”的阅读思想，这样才能真正达到让学生在原有本领上提升的目的。同时我们还要挖掘课程的知识生长点，给学生创设提升技能的训练机会。