《望天门山》教学设计

《望天门山》教学设计

课题名称

望天门山

姓名

张俊丽

工作单位

鹿泉区获鹿镇五六街小学

年级学科

三年级语文

教材版本

部编版

一、教学内容分析

《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”----展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”----展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”----展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！“来”----展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。

这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。

运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。

二、教学目标

1.知识目标：使用信息技术，结合具体情境，通过观察、猜测等活动，学会本课的生字新词。

　　2、通过应用多媒体的教学，有感情地朗读和背诵这首诗，借助插图和音乐感悟理解诗句的意思和意境，掌握古诗的学习方法，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

三、学情分析

本节课就设想在学生三年级学习的基础上，结合具体的问题情境，借助多媒体PPT、微视频等，让学生能自主探究理解古诗文含义的方法，并且能应用这种思维方法解决问题；同时能在课堂上初步渗透热爱祖国的情感。

四、教学方法设计

从教学实际需要出发，配备计算机、白板及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

创设情境，揭示课题。朗诵古诗配上音乐，出示天门山的图片。

学生观察画面，伴着音乐初读古诗，初步感受诗中表达的情感。

运用多媒体图片，以增加学生的直接经验和感性认识。营造生动的画面效果。

二、初读课文，自学生字。

1.大家喜欢旅游吗？（喜欢）那就赶快来吧！2.看到你们刚才的表现，我也要读一读。我来读，你来听。（师范读古诗）

3.你和老师读的一样吗？其实老师有个朗读的小秘密，你们看，因为我有斜杠的帮忙。（出示停顿符号）谁来猜一猜他们是干什么的？表示停顿的。现在你们也照这样读一读，注意诵读时候的停顿。5.大家读得真不错，你们的声音把古诗中的生字都引来了。赶快认识一下吧！

（出示生字）  断   楚  至  孤 帆  你能给“楚”字组词吗？找一找它藏在哪句诗中，在书上圈出来。（指名读诗句）

“至”字的意思就是到，“至此”也就是到这里。

“孤”：左右结构，书写的时候左窄右宽，“瓜”字横撇和竖撇要舒展，捺要直立。

“断”字的演变。

猜猜这是什么字？“断”字的左边表示丝绳，右边表示一把刀，断字的本义就是用刀把丝绳截成两段。中国的汉字博大精深，非常神奇。这是“断”字的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

1.学生自己读一读，注意读准字音。

2.学生认真听老师范读。

3.借助停顿符号再读古诗文。

4.认读ppt中卡片上的生字。（找出生字，从诗句中圈起来，读生字读诗句）

5.观察“断”字的演变。借助图文理解“断”的含义。

借助多媒体制作生字卡片，为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。。运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。

三、合作探究，品读诗句。

1.（天门中断楚江开）（板书）同学们，“中断”又是什么意思呢？谁来猜一猜。

古诗中什么从中间断开了？（天门山）是什么将天门山从中间分开了呢？（楚江）

天门山在哪里？楚江又在哪里呢？

师：同学们想象一下，那楚江仿佛有巨大的魔力，居然能把天门山从中间劈成两半，这是什么样的长江水啊？（长江水的浩荡）

2.（碧水东流至此回）（板书）

这句话中还有哪些字或词不理解呢？（同桌交流）

汇报交流。“至此回”是什么意思？

师：“至此”的意思就是到这里，到哪里了呢？（天门山）“至此”就是到天门山这里了，水流到天门山就回，“回”又是什么意思？谁来猜一猜。

读前两句诗，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）

你的朗读让我产生了一种画面感，谁还来读一读呢？让我们再次感受一下长江水奔腾的气势。

师：水冲山开，山阻水回，正是山水之间的相互作用，才形成了这样壮观的景象。大自然的景色真是秀丽神奇！

3.一位诗人曾经说过，诗中有画，画中有诗。跟随诗人继续欣赏这美妙的画卷。

（出示后两句）

问：这句诗中你读懂了什么？还有哪些地方不理解呢？

“相对出”是什么意思？

指名汇报交流。（两座青山隔着长江相对而立。在诗人看来，这是天门山在张开手臂欢迎远来的游客呢？）游客从哪来的？

青山对远足的客人如此的热情，孤帆也乘风破浪而来，让我们合作着一起读后两句。（师：两岸青山相对出，生：孤帆一片日边来）。

1.学生观察图画，试着理解诗句的意思。

2.请同学们打开课本第74页，看诗歌中的注释部分，先来了解一下。

3.读一读，读出长江水的浩荡、凶猛、有气势（指名读）（齐读）

4.同学们，现在同桌交流，一个说诗句一个说诗意。（生交流）

5.想象一下，这是险峻的天门山，奔腾的长江水，就在你的眼前，读出气势来。（生读）

6.齐读后两句，指名读。男女分读。

7.同桌相互交流。

8.（齐读后两句）（乘着一片孤帆从日边而来）

谁来读一读这一句。

学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。

多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生情感，用动感文字引起学生注意，这样不仅能调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣，而且对情绪智商的提高起到潜移默化的作用，即挖掘了非智力因素对学习的正面效应。

四、合作朗读，升华情感。

1.此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，看着色彩明丽的青山绿水，

让我们带着这种高兴、愉悦的心情来读一读这首诗（齐读），谁来带着这种心情再读一读。（配乐朗读）

2.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，

六、总结

今天不仅欣赏了诗中的美景，还总结了背诵古诗的方法，这就是有效的学习，课后可以根据这种方法，背诵其他的古诗。当然也可以像这样吟唱出来。（播放音乐）今天我们就在优美的旋律中游玩到这里吧，同学们，再见

1.学生合作诵读。

2.想象画面，谈感受。被眼前的美景陶醉着，你的心情是怎样的？（高兴，激动，自豪）

3.这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）

    请你带着对祖国大好河山的爱读一读这首诗。

结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。

六、教学评价设计与信息技术融合

开头时，以运用背诗比赛活跃气氛，有效地吸引了学生的注意力。运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

学生借助插图，理解诗句的意思。像“中断”“相对出”这一类的词语，对于学生来说比较抽象，通过观察插图，使学生从直观上理解了重点词句。

3.我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，想象画面读，配乐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

在教学中教师运用各种信息技术方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。

七、教学板书与信息技术融合

望天门山

      天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

八、教学反思与信息技术融合

综上所述，基于多媒体技术和网络技术的现代教育技术的合理运用，将彻底变革传统的教育观念和教育模式。无论是现代科学技术和社会发展的需要，还是当前教育改革发展的要求，在我们的日常教学中都不可能置它于不顾，而必须借助于现代教育技术的渗透。