口语在化学微观粒子教学中的合理使用

口语在化学微观粒子教学中的合理使用

         上庄镇中学    张晓芬

      对于构成物质的微观粒子分子和原子的教学,我在实践教学中的一点体会是,适当的使用口语能帮助学生理解和认识微观的粒子,通过适当的比喻，把微观的粒子比喻为宏观的物质给学生们讲明白,学生在学习中的障碍就会减小，近而上升到标准的书面语言,就会有神奇的力量。

      在讲原子结构的时候,我习惯口语把原子结构比喻成一个桃，一个桃自然就是只有一个核，知识点就是一个原子只有一个原子核。还口语讲到了所有的原子长得基本一样，激发学生思考，不同的原子哪里不同呢？引导学生思考，原子核里不一样，原子核外也不一样。继续讲解原子核时，还是口语引导，看原子核里面有质子，所有的质子长得也一样，不同原子的原子核哪里不同呢？学生基本知道是原子核内的质子的数目不同。主要是进而讲解原子的种类由原子核中的质子数决定，不同原子的不同之处，是原子内部的质子数不同，学生就能理解原子的种类由核内质子数决定，不同原子的质子数不同，原子的大小就略有不同。

      在讲分子和原子的区别时，我习惯用口语讲，原子是一个一个的小球，分子是一堆一堆的小球。以氢原子和氧原子为例，学生明确知道氢原子的原子核内有一个质子，碳原子的原子核内有六个质子，近而引导学生分析思考，不同原子的原子核内的质子数不同，不同分子哪里不同呢？学生知道分子是由原子构成的，以水分子为例，怎样看这一堆一堆的原子呢，学生能分析出，一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，再看二氧化碳分子的构成，对比两种分子的构成，近而引导学生思考，基本能总结出，分子的种类由构成它的原子的种类和数量决定。再看氢原子和氢分子对比，应用口语一堆一堆的小球，就可以更好的理解分子和原子的关系，分子是由原子构成的，对于分子和原子的本质区别，在化学变化中分子可以在分原子不可以再分，也会有更清晰的认识。

       在讲原子的核外电子的排布时，我经常用口语谁的谁呢来促进学生深度思考。切入点起源于提问原子的种类由谁的谁决定呢？回答说：原子核内的质子数。还有相关的问题，离子所带电荷由谁的谁决定呢？回答说：离子所带电荷由原子的最外层电子数决定。元素的分类由谁的谁决定呢？学生思考后回答：元素的分类由原子的最外层电子数决定。元素的化学性质由谁的谁决定呢？回答为：元素的化学性质由原子的最外层电子数决定。元素的种类由谁的谁决定呢？回答为：元素的种类由原子核内的质子数决定。口语谁的谁，在教学中很是需要。恰当的使用有助于学生对概念的理解，有助于知识延伸的过渡，尤其是在原子和离子的甄别、原子和离子最外层电子数的不同，还有元素化合价的相关细节处理，更是显得恰到好处。

       口语的使用，在化学教学中看似通俗实则重要。我自己的体会是教无定法，教有法。只要在教学中用心琢磨，都能帮助学生长出双翼，在知识的殿堂自由翱翔。