教学不应是这样（班主任）
教学不应是这样（班主任）
鹿泉区铜冶第二中学 祁鸿霞
论文摘要；教师的责任是实现所有学生习的权利,尽可能提高学生的学习质量，让每一位学生成为学习的主人。教师对每一位学生要尊重和信任. 班主任要树立教学民主的思想, “倾听教育”关注的正是孩子的心灵, 在课堂上“倾听”学生的发言意味着如下三个关系之中接纳发言。一是，认识学生的发言是课本中那些话语所触发的：二是，认识学生发言是其他那些学生发言所触发的：三是，认识学生发言同先前的那些发言有怎样的关联.
当我刚上三尺讲台，心中洋溢快乐，但渐渐地发现有些学困生不能融入课堂教学，在课堂上处于边缘化的地位，我想教学不应是这样。当我发现作为一名班主任大多是言词厉害，说话语气灼灼逼人时，我想教学不应是这样。当我发现一节课从头讲到尾，教师占据话语主权时，我觉得教学不应是这样。
当我发现现在的学生提出的问题的次数越来越少时，我想教学不应是这样应该还有更好的方式。我观察着，思考着，寻求着更好的方法……
当我通读了佐滕学《教师的挑战》，我明白：教师的责任是实现所有学生
习的权利,尽可能提高学生的学习质量，让每一位学生成为学习的主人。因为边
缘化的学生也是学生，也有学习的能力，任何一位学生的发言都是精彩的。解决
边缘化学生的方法就需要教师对每一位学生的尊严有深切体验和共鸣，需要教师
对每一位学生成长的期待与信任。也就是教师对每一位学生要尊重和信任。尊重
和信任学生并不意味着不严格要求学生。在每一节课中我努力实践着这一原则，
尊重和信任每一位学生，让边缘化的学生抬起头来，在课堂上发表自己的见解，
渐渐的边缘化学生的变化，仿佛一缕阳光透进被长久封闭的屋子，让我看到尊重
与信任教育的初步成效。
我继续在书海中畅游，我欣喜地发现了魏书生《班主任工作漫谈》，我知道
了班主任要树立教学民主的思想，要抑制自我中心的意识，对学生指责、埋怨、
强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解不信任
的程度，只能降低学习效率。我一边看书，一边实践，有迷茫，有困难，也有快
乐 、渐渐地发现民主像一座搭在师生之间的桥梁，民主的程度越高，学生、教
师间的关系越融洽，教师的幸福指数越高，学生学习越轻松。
要做到教学民主，就要和学生多讨论，多商量，商量什么？从教学目标，教
学内容到教学重点，课时安排，以致具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达
到师生之间认识的统一。班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动，但民主绝不意味无政府，更不意味着可以为所欲为，民主意味着人们更严格地按照科学的法律制度去工作、学习和生活。那种靠老师管学生、压学生、主管片面地命令学生都是不民主的。
帕克.帕尔默在《教学勇气----漫步教师心灵》一书说：“决定教师优秀与否的不在于他所用的技巧，而在于他的心灵。”无独有偶，日本学者佐藤学《静悄悄的革命》中，教师不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是用心相互倾听的教室。反复读着，仔细琢磨这些亲切平时的句子，我不禁新潮澎湃跃跃欲试，教师要学会倾听，而不是“从头讲到尾”毕竟学生是学习的主人。
一路走来我渐渐发现“倾听教育”关注的正是孩子的心灵，我的心渐渐沉潜
下来，开始尝试与学生的心灵建立联系，从“面对面到“心对心”，彼此息息相
通。学生犯了错误时，我不再发火，而是耐心地听他们说明原因，再决定怎样帮
助他们改正：当学生遭遇困难时，我主动伸出援手，像朋友一样关爱他们，我悦
纳了他们，更快乐了自己，我发现教育的天空变得开阔了许多，教育不仅在课堂
上，而是存在于我与学生的分分秒秒之中。我们彼此对视的每一个细微的眼神，
能够引起我们共鸣的每一个瞬间，我用心倾听他们尽情诉说的每一个时刻，我跟
学生们其实就已经在享受教育。我所面对的学生们，也不再是棋盘上任人摆布的棋子，而是林中自由寻食的小鸟。在课堂上“倾听”学生的发言意味着如下三个关系之中接纳发言。一是，认识学生的发言是课本中那些话语所触发的：二是，认识学生发言是其他那些学生发言所触发的：三是，认识学生发言同先前的那些发言有怎样的关联。教师只有学会倾听，完整地接纳每一位学生的想法，才能在教学中尊重每一位学生。教师“失聪”又表现怎样呢？学生在回答老师提出的问题，教师在思考下一个教学环节如何开展，目光游离，心神不定；有时会自顾自地进行板书；又或教师只寻求“有用的发言”，对那些不符合自己教学意图的回答置之不理。总之，不能在外在的目光、神态言语上面，更不能在内心深处与学生发生共鸣，学生其实很敏感，他一旦发现老师的上述行为和现象，就可能渐渐淡化表达发言和倾听的兴趣，其教学效果可想而知。实质上“倾听”意味着尊重。戈尔曼认为，许多问题学生的形成，其根源在于长期缺少“被倾听”的机会，其痛苦、愤怒、忧伤和希望受到压抑和掩盖。作为教师，让我们努力学会倾听，把学生课堂上独白式的发言逐渐改变，把学生发言“我认为-------”变为“听了**同学的发言后，我认为-----”，教师要发挥穿针引线的作用，把学生的语言串联起来，让课堂成为交响的课堂，让课堂真正成为学生思维的课堂。那种在课堂上从头讲到尾的方式已经不利于学生的发展。
我心中的疑问还有好多好多，我一边畅游在书的海洋中，一边在课堂上进行着小小的变化，教学到底应该是什么样？在书的世界里，看到了许许多多的风景，
我欣赏着，我思索着，也许我只学到了皮毛，但尊重信任，民主，学会倾听，是
我一直追求，实践的，我愿做不懈的挑战者，也愿做最好的学习者。
参考文献：佐滕学《教师的挑战》 魏书生《班主任工作漫谈》 帕克.帕尔默在《教学勇气----漫步教师心灵》
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