浅谈初中语文教学中的情感教育 （语文） 杜建芬

浅谈初中语文教学中的情感教育

鹿泉区李村镇中学  杜建芬

新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。苏联心理学家鲁克所说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。” 列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际，我以为语文教学可从以下两个方面进行情感教育。

一、精心设计导语，用生动形象、情感丰富的教学语言牵动着学生的情思。我在导入新课时充分运用语言的这个特征，精心设计、构思教学语言，尽快调动学生进入作品情境。如何在教学导语中使学生入情、移情、生情呢？在教授《我的母亲》时，我设计了这样的导语：我发现母爱是一条河，流渗入渗出大海世上千千万万个母亲的爱汇成了一个巨大的大海母爱在我们身边，却又感觉很远遥原来，母爱是因为我们的存在而闪耀着光芒母爱是黄集中的一朵鲜花，当你落寞惆怅时，观一眼满目青翠，闻一下香沁心脾，心里得到恬适不会孤单。学生听到这样的语句，便立即受到感染，进入情境。所以，人的情感是在一定的情境中产生并发展的。在悲哀气氛的情境下，人就感到悲哀；在欢乐的气氛中，人就感到欢乐。一定条件下，一个人的情感可以感染别人，起到潜移默化的作用。教师生动形象、情感丰富的语言，必然会打动学生，使之可以入境而跟随老师进入作者时的思路情感结构，并将种种意想联想为一个整体意境。     

 二、在课堂教学中渗透情感教育 。 课堂是实施情感教育的一个重要阵地。上课时，教师应努力处理好语文知识的学习与培养情感教育的关系，不能一堂课全部学习语文知识，也不能一堂课全部大谈特谈情感教育。那么，怎样处理好这两方面的教学呢？我认为：可把情感教育融于语文知识的学习中，做到“你中有我，我中有你”，达到水乳交融的境界。如在讲《望岳》时，我就展示泰山图片，让学生感受到泰山的巍峨高大，从而体会“会当凌绝顶，一览众山小”的意境，让学生的感情融入到诗中去，与杜甫的脉搏一起跳动，从而激发他们不怕困难，勇攀高峰的豪情。这样，学生的学习激情被充分调动起来，学生在情感上产生强烈的共鸣。

三、练习中贯穿情感，让学生获得情感体验。       思维的积极性往往是在一个人的情感策动下进行的。因此在教学中设置情感练习，引起学生的注意，使学生在情感的策动下去完成，从而收到意想不到的效果。 如《最后一课》这篇课文，这样设计练习：设想一下，小弗郎士上完了最后一课，在回家路上，再看路上的景物的感受。“一石激起千层浪”，同学们跃跃欲试，一个同学说：“小弗郎士心情沉痛，迈着沉重的步子往家走。他想：我以前太淘气了，不好好学习，老师要走了，我们再也不能学法语了，树上的画眉鸟不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一个同学说：“小弗郎士看到那些收操的普鲁士士兵的背影，他握紧拳头，心里想：我要快快长大，穿上军装，拿起武器，把这些坏蛋赶出去......”这样的练习，不仅培养了学生的口语表达能力，还培养了学生的想象力，同时也激发了学生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鸟”之效。不仅在演和说的练习中进行情感教育，而且在“写”的练习中也可以进行情感教育。写，主要是作文，用书面化的语言文字来表达自己的思想感情。中学生处于人生的花季，他们以激情荡漾的心灵感受生活，但由于中学生阅历较浅，他们敏感的心灵，更多的是对生活的浅显感受，易于片面，缺乏较深层次的思考。而写作，使他们不得不进行较为深入的思考，使他们看问题的角度更近全面。这种积极的感情内省，可以使主体的情感逐渐强化，使学生更能深地体验人生的滋味，有利于创造明朗的心境，使之逐渐树立起坚定的人生观。所以我提倡鼓励学生写日记，写自己的所见、所闻、所感、所思，并要求学生说真话，说内心想说的话，使感情的内省得以正常的实现。     

    “美是一种心灵的体操”，在语文教学中语文教师应挖掘和发挥语文课堂内外的灵性，积极创造和利用生活中美的因素去培养学生正确的世界观和高尚的道德情操。