提高物理实验教学有效性的探索（物理）

                             提高物理实验教学有效性的探索

         曹云霞

         鹿泉区李村镇中学

摘要:要重视实验教学的重要作用，物理实验既能创设课堂情景，又能激发学生的学习兴趣，还能养成学生良好的思维习惯，合作意识，团结协作的精神。实验过程中，教师巡视指导，注意学生的实验操作是否合理，出现突发问题怎么处理，学生在教师的指导下顺利完成探究实验。

关键词:实验教学;有效性;团结协作

物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终都占有极其重要的地位。它是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。有位伟人曾经指出:"科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。但是纵观初中物理实验教学现状却不容乐观。物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的有效性，因此，提高初中物理实验课教学的有效性就成为重要的研究课题。针对如何提高初中物理实验教学的有效性进行了以下探索。

1、了解实验教学的类型

中学实验教学的类型主要有:课堂演示实验、学生分组实验、课外探究实验等三类。演示实验是教师独立完成实验学生观察、总结得出实验结论。而学生动手实验是学生在老师的指导下按拟定的步骤完成实验。教师的主导和学生的主体作用相辅相成、不可忽视。学生分组实验是以学生为主体的教学实践活动，由学生设计实验方案，制定实验步骤，分析实验数据，归纳总结实验规律。尽管数量有限，但对干培养学生动手操作能力、观察能力、分析能力、解决问题的能力都非常重要。学生分组实验大体分为:组装调试性实验、验证性实验、探究性实验、测定性实验。

2、把握实验教学的重点

实验是将抽象的物理问题用实验仪器再现出来，让人感觉直观、形象、具体。实验教学，不仅可以培养学生学习物理的兴趣，还能提高教学效率，更能提高学生观察、分析、猜想和创新思维能力。兴趣是影响学生学习积极性最主要的因素，对那些好奇的、生活经常出现有的现象和问题，能引起学生强烈的兴趣，如:上声现象时，教师让每个同学用手摸着自己喉咙说话，学生都能感到声带在振动，说明人说话时声带在振动，通过学生自身体验，获得了感受，将抽象的物理问题具体化。

3、提高实验教学的效果

首先要重视实验教学的重要作用，物理实验既能创设课堂情景，又能激发学生的学习兴趣，还能养成学生良好的思维习惯，合作意识，团结协作的精神。

其次备好实验课，要抓好课堂教学的实施，做到备教法、备学法、备学生、备课堂预设、备实验环节、备板书、备课后反思。要充分做好课堂演示实验，使实验成为教学的有机组成部分，在课堂演示实验中，要操作规范、现象明显。还要要求学生观察仔细，要有明确的观察目的，要注意发现实验引起变化的原因和条件。通过演示实验教会学生怎样正确的操作，如何来验证所学的理论知识

再次要上好实验课，教师要努力设计出有吸引力的问题，引发学生积极思考，从而唤起学生潜意识，激发其内动力，使学生真正进入学习状态。实验前先要做好预习，明确实验原理、熟悉实验步骤、知道实验内容、注意事项。实验时必须要小组合作，分工明确。要培养学生初步的分析概括能力，观察思维能力，动手操作能力，培养学生实事求是，科学探究精神和严谨的科学态度，使学生在实验探究过程中体会学习的趣味，逐步树立科学的世界观，做到实践与理论的有机结合。真正让学生“从生活走向物理，从物理进入社会”。

4、探究实验是培养学生综合能力的最有效途径

在《探究电磁铁磁性强弱》这节课中。首先教师创设情境。演示电磁铁能够吸引很多大头针，问:为什么电磁铁吸引大头针的数目有时多有时少?电路中的电流的强弱用什么控制?根据学生的回答要求学生猜想电磁铁的磁性强弱与那些因素有关?做出猜想后，要求学生小组合作讨论，先理清思路、制定方法，再选择合适实验器材，最后设计实验方案。经老师审查实验方案可行后，学生方可进行动手操作。这节课，教师将演示实验变成了学生探究实验，学生真正成了课堂的主人，亲身经历探究过程，真正参与到学习中。在导入新课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜想电磁铁的磁性强弱与那些因素有关。学生通过小组讨论，教师做适当的引导，启发学生利用控制变量法。在螺线管的匝数、螺线管中电流大小、有无铁芯这几个因素中，需要控制什么，改变什么，具体怎么实现，用什么控制电流大小，怎样改变螺线管匝数的多少，怎样判断磁性强弱。联系之前学过的压力的作用效果与那些因素有关实验，用好控制变量法，让学生在积极的思考中获取经验，积累实验方法。实验过程中，教师巡视指导，注意学生的实验操作是否合理，出现突发问题怎么处理，学生在教师的指导下顺利完成探究实验。实验结束后，各小组汇报实验结论，教师和学生一起归纳、总结实验结论。这样的实验探究对提高学生的综合能力有很大的促进作用。

5、学生分组实验是有效性实验的终结性评价

在学生分组实验教学中，要求学生严肃认真，按规则操作，仔细观察，如实记录实验数据，根据记录进行分析，得出结论。严禁学生互相抄袭实验数据。同时在学生实验中还必须注意安全，实验结束后认真填写实验报告册。实验前必须先让学生懂得一些理论知识后，才能进入物理实验室，动手练习操作技术，方可避免操作的盲目性。既要避免教师忙学生闲或学生忙教师闲，更要避免学生乱。教学中教师忙学生闲的主要原因是准备工作没做好，没有布置好学生的预习。或对学生的预习检查落实不到位，学生在预习过程中没有弄清该实验的目的、原理、步骤等(也就是不知道在本次实验中该做什么)，由于他们心中没底，因而显得“闲”，而“生忙师闲”则是教师的问题了。通过这种方式，在一定程度上能够使学生好玩、好奇、好动的天性得到满足。给学生提供了参与学习的机会，这种获取知识的方式，不但印象深刻，而且记忆牢固。是教师单纯的讲解所不能代替的。使班级中不同层次学生的求知欲望得到满足，这样既促进了学生学习的主动性，又加深了教学内容的理解和巩固，又激发了学生的学习兴趣。

6、结论

透过现象看本质，从事物的表象出发，经过一系列的分析、思考，抓住事物的要害，洞察事物运动变化的条件及内在联系，这就是观察的要义，也是有效性学习的关键。

参考文献

[1]提升初中物理实验教学效率的思考[J].陆阳.新课程(中学).2017(04)

[2]浅谈初中物理实验教学[J].蔡帅.读天下.2016(17)