《去年的树》说课稿
《去年的树》说课稿
高迁小学 吕明婵
我说课的内容是人教版语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》的第二课时。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、学法教法、教学流程、板书设计（课件出示）这四方面说说我对本课的教学设想。
一、教材简说
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿要飞回南方的时候，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树不见了，她四处寻找，原来大树已经被人类加工成火柴燃烧了，于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，在通俗易懂的语言中蕴含“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等人文精神。
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：(课件出示)
1、知识与能力目标：通过读文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：对“信守诺言，珍惜友情”有所感悟，体会“人与自然和谐发展”的重要性。
为落实教学目标，实现工具性与人文性的统一，因此设定这篇课文的重点为：（课件出示）品读小鸟的四次对话，理解课文内容，感悟“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”的重要性。
二、学法和教法
1、学法：
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是：读和入。
（课件出示）读：采用齐读、自由读、指名读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
2、教法：（课件出示）
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了多种形式的朗读,合作表演等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（课件出示）
（一）、重温旧知，夯实基础
上课先检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只信守诺言、珍惜友情的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像
（二）、媒体激趣，体会深情。
媒体出示画面，用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（课件出示第１组对话）。
指名读后，同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、齐读、分组对读的形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
（三）、研读对话，训练朗读
接下来我让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流。（课件出示3组对话）再让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，并汇报点评。
熟读对话后，鼓励学生表演，我适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
（四）、体悟中心，升华情感
引读最后1节。齐读课文后，引导学生抓住两个看字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中.
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。（课件出示）
我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。此时，大树这单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。（课件出示）把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（五）、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。（课件出示）愿我们的世界 ：诚信之花遍地开放 ，友谊之树万年永存， 环保之河绵延不绝。
四、板书设计
（出示课件）
去年的树
好朋友
鸟儿（图）——————大树（图）
信守承诺 珍惜友情
这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
总之，学生是教学资源的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者、引导者。对于本课的教学设想，我力争构建富有生命和内涵的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！
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