古诗文的背景介绍如何在课堂出现 ——《饮酒》教学的课后反思

           古诗文的背景介绍如何在课堂出现

                                                    ——《饮酒》教学的课后反思

                                                               曲寨中学   王亚博

   每首诗的产生,往往有其特定的背景,是诗人对这一特定背景感受、领悟之后的有感而发。了解一首诗产生的背景,不仅能够明了诗人写作的意图,理解诗的含义,而且往往能够引起读者与作者的情感共鸣。 因此,在古诗教学中,我常常把交代诗歌创作的背景放在导入环节之后，让学生在了解诗歌创作背景的前提下,更深一层地领会诗意。在部编版八年级上册《饮酒》的教学中我同样也遵循了这样的方法。

一上课我先由七年级所学过的课文《爱莲说》“晋陶渊明独爱菊”来导入本文，由旧知导入新知，这是很符合学生们的认知规律的。导入之后简单的介绍了作者陶渊明，接着ppt上就是关于《饮酒》背景的介绍“《饮酒二十首》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。这二十首诗借酒为题，以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，抒写了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，充分表现了作者淡泊名利，不与世俗同流合污的生活情趣。组诗以酒寄意，诗酒结合，使作者自然地袒露出生命深层的本然状态，体现出一种独特的审美境界。”在诵读诗文之后就是对文本的赏析。当我提出让同学们赏析第二句“心远地自偏”时，尤其是要注意本诗诗眼“心远”所表达的品质时同学们竟能直接答出“淡泊名利，不与世俗同流合污”。这是本诗的重点和难点，我本意是让同学们先自己思考，然后在小组交流的基础上总结概括。为何同学们能轻而易举答出本文的主旨呢？思考多时，我觉得是我的背景介绍出现的太早，先入为主的告诉了学生们作者的一些品质，那么在答题的时候直接生搬硬套即可，这样的情感不是学生品出来的，而是硬性的套用，失去了品读古诗的真正意义所在。

     这样的教学无疑是流于外在而失了精神内涵。试想，我如果把背景介绍放在让同学赏析“心远”之后再出现，同学们会不会有一种恍然大悟的感觉呢，是不是能更好的走入诗文，赏读诗文呢！古诗文教学，在教学中导入背景，是为了学生挖掘文本，理解主题。在品读文本的过程中适时切入背景知识会达到事半功倍的效果！

   《记承天寺夜游》这篇文章教学也适合在教学中导入。教师们可从“夜游”时间入手，引导学生细读“元丰六年十月十二日夜”这一句，并从中提出“元丰六年”进行解读。顺势导入背景知识“本文写于宋神宗元丰六年（1083年）,当时,作者被贬谪到黄州已经有四年了.元丰二年七月,历史上著名的“乌台诗案”,御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句,说他以诗讪谤,八月,将他逮捕入狱.经过长时间的审问折磨,差一点丢了脑袋.十二月作者获释出狱,被贬谪到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官.在这种情况下,作者写了这篇短文,对月夜的景色作了美妙的描绘,真实的记录了他当时生活的一个片段.将背景置于教学中，可为学生学习文本提供支撑，为后面学生理解“闲”以及本文主旨做铺垫。 

     教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。作为一名新教师，我们更要注重反思，勤反思，多反思，让自己的教学水平在反思中进步！