《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计

高中语文　　　马雪静

课前

一、学情分析：      

　　我校现在实施多媒体网络教学，学生每人都具备一个平板，可以随时利用网络查阅资料，学生是学习的主体，自主学习也是现在社会倡导的学习方式，并且经过高一一个学期的文言文学习，学生们大都能对一般的文言现象进行判断，所以本节课遵循自主学习的原则，利用网络的先进设备，充分调动学生的学习积极性，实现教学效率的最大化。

二、根据单元提示和学情的分析确定教学目标

1. 知识与技能  记住文中的重点文言词汇，词类活用，特殊句式等文言知识点；学习课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像；了解“赋”的特点，体会本文骈散结合的风格。

2. 过程与方法  通过观看微课视频、反复诵读，体味“赋”的语言特点

3. 态度情感与价值观   体会作者借古讽今，对封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的批判。

三、利用优教云进行备课，下发上课所需要的素材。

主要有学习任务单，教学课件，微课，同步练习。

学习任务单：

1．课前搜集关于阿房宫的图片和关于杜牧的生平介绍，准备上课展示交流。

2．打开老师上传的《阿房宫赋》课件，把课件上关于本文重点的文言现象划到书上，并运用参照课下注释，上网查资料，小组交流等方式找出答案，准备课上以小组为单位展示交流。

3．打开微课视频《骈散结合 疏密相间》进行观看，了解“赋”体骈散结合的语言艺术，体会本文骈散结合的特点。

利用优教云下发学习任务单，每个学生都可以通过自己的网络设备（平板或手机）进行查看，对教师布置的学习任务清楚明白，这样就避免了传统课堂中有学生因为没听清或没看清而不知道学习任务的情况；课前利用优教云下发《阿房宫赋》的课件，教师在课件上已经把本文中重要的文言知识点用红字进行了标注，让学生利用自主学习课的时间运用网络或查阅资料，查出这些重点的用法及含义，以备课上展示所用；课前下发微课视频《骈散结合 疏密相间》（3分53秒），让学生通过观看对体会赋体骈散结合的特点起到有效的帮助，因为以前我曾经下发过一些3－5分钟的微课视频，我发现学生们对这些短小的微课很感兴趣，每次上课都有学生问要学的新课有没有微课看，所以我把学生们比较感兴趣的微课让学生利用课下时间进行观看，这样既节省了课堂上的时间，也调节了学生们枯燥的学习生活，让学生们在兴趣作用下学到知识。

课中

1.学生在课前已经通过查阅资料作好展示准备，上课由教师指定小组对作者杜牧进行介绍，其他同学可以进行补充。

2.学生拿出平板，打开优教云，对本课课件上的重点文言现象分组进行展示交流，其他同学可以补充或质疑，对同学们遇到的有争论的难点，教师要进行点拨与指导。

这两个环节的设计主要是对学生自主学习效果的一个展示与检验，教师通过这个环节可以了解学生对课文重要知识点的把握情况，简单的没有争议的知识点快速而过，只对学生们普遍存在的疑难知识点进行点拨与指导，这样就大大节省了课堂上的时间，提高了课堂效率。

3.利用问题导读的方式，让学生学习本文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像等手法，并理清文章的思路。（小组讨论，展示交流，其他同学质疑补充，教师点拨。）

问题设计：

（1）  第一段运用了什么手法，对阿房宫进行了总括性描写的？

运用对偶、夸张、比喻的手法总写阿房宫的气势和建筑特征。

（2）  第二段是怎样写阿房宫内的奢靡的？

本段运用了比喻、夸张、排比、互文等手法从两个方面来写阿房宫内的奢靡。一方面写阿房宫美女如云，另一方面写阿房宫内财宝成堆，秦人毫不爱惜。

（3）  第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的？

第三段中的大段排比是围绕“秦始皇”和“老百姓”两个对立面展开的。

（4）  最后一段的言论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者在向当朝统治者敲警钟？

“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者在向当朝统治者敲警钟。

这几个导读的问题设计比较简单，通过对这几个问题的讨论交流可以帮助学生在短时间内理清文章思路，并对课文中形象生动的比喻和丰富瑰丽的想像进行学习；这个环节我也是让学生以小组为单位讨论后进行展示交流，可以使学生主动思考，调动学生的积极性。

网络教学还可以随时随地让学生对自己不懂的地方进行查阅，及时解决。在本课第二自然段中有两处运用了互文的修辞手法，有好多学生不知道什么叫互文的修辞，这时就有一些聪明的孩子马上利用平板，上网查阅，查完后就站起来讲给其他同学听，并且还能再举些例子来加深理解。

4．学生展示完毕后，教师利用优教云的同步练习功能进行课堂检测，统计出学生的成绩，由答对的学生进行讲解，老师进行点评。

优教云里的同步练习这一功能，在课堂上进行检测后教师可以马上知道学生的答题情况，学生自己也可以马上知道自己的成绩及所属层次，对发现的问题及时进行反馈。

5．互动探究

课后题利用互动探究的方式进行解决，学生可以运用拍照或语音的功能上传自己的答案，老师挑选优秀的答案在一体机上进行展示，学生之间也可以进行互评。

在互动探究这个环节，学生可以通过拍照或语音的方式对自己的答案进行展示，教师在学生们上传的这些答案中挑选比较优秀的展示到教室的一体机上，起到标杆示范的作用，还可以把学生们的答案进行混发，每个学生都能够收到来自其他同学的答案并对之进行互动与评价，在这一环节中学生们都非常兴奋，很积极地参与其中，虽然因为种种原因有些同学没有操作成功，但是从中可以看出网络教学对学生的吸引力还是很大的。

6．拓展延伸

秦王与他短命的王朝留给我们什么样的思索？（各抒己见）

这个问题的提出可以使学生从课文的学习延伸到课外，学生通过对本文中心的深入理解来联系日常的生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观；从学生们提出的观点中还可以得出秦王与阿房宫的素材可以运用到哪些论点的写作当中，对学生写作时审题立意和积累素材起到一定的帮助作用。

 

7.总结与板书

 

《阿房宫赋》　杜牧

 

宫殿→美人→财宝（比喻、夸张、排比）

　　　　　　　　　　↓

　　　　　　　　　托物

　　　　（借古）　　↓　　　　　（讽今）

　（秦）骄奢亡国→　↓　→（唐）勿蹈覆辙　　　　　

　　　　（对比）　言志