低年级学生写话能力的培养策略

低年级学生写话能力的培养策略

鹿泉区实验小学  杨永霞

语言表达有序、清楚是每个人交流的基本要求。对于学生而言，语言表达对学习、交流都很重要。为了提高学生的语言表达能力以及思维能力,语文教学中要重视学生写话训练,培养学生的写话能力。根据《语文课程标准》的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在低年级语文教学中,教师应该通过读、看、写等多种方式来实现学生写话能力的提高。下面我结合自己的教学实例，谈一下低年级学生写话能力的培养策略。

一、激发学生写话兴趣。

兴趣是最好的老师，语文教学中要注意培养学生的写话兴趣，使学生产生主动表达的强烈愿望。只有为学生营造乐学的环境，让写话成为他们表达的一种需要时，才能真正提高学生写话的兴趣。

话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。这样的题材才能让学生感到有话可说，感到轻松愉快。在教学《乌鸦喝水》一课时，我先让学生们观察图片，没有听过这个故事的学生也很快知道了故事的大概内容。然后我拿出准备好的一个瓶口小的瓶子，在里面装了一点水，在瓶子旁边又放了一些小石子，让孩子们扮演乌鸦，自己动手操作是怎样喝到水的。游戏结束后，让学生到台上来讲故事，比比谁讲得好并及时表扬，整堂始终让孩子对说话保持浓厚的兴趣，也逐渐提高说话能力了。

二、多种形式相结合练写话

教学中充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

1、引导模仿写话

低段写话指导中模仿起着举足轻重的作用。因此，在积累了一定的好词佳句之后，我结合阅读教学引导孩子们以课本上的词语或句子为例，由浅入深，由此及彼进行写话训练。如在《四季》这首儿歌的教学中，我鼓励他们也来做小诗人，仿照课文说出自己眼中的四季。学生创作了许多有新意的小诗，比如：柳枝飘飘，他对小溪说：“我是春天。冰糕甜甜，他对娃娃说：“我是夏天。”石榴红红，他咧着嘴说：“我是秋天。”一首首儿歌都展现了孩子们智慧的火花。

2、想象续编课文

有些课文的结尾，留下了很大的写话空间。这时，教师只要适当诱导、加以启发，孩子们便能开展想象，使故事更加形象完整。因此，在教学中，我结合课文内容，引导孩子们发挥想象，延续课文写话。 如学完《胡萝卜先生的长胡子》后，我除了引导学生复述故事之外，还指导学生根据长胡子的性格特点续编故事：长胡子还可能帮助哪些人？结局又会是什么样的呢？写话过程中，学生想象丰富，写得妙趣横生。

3、看图写话

看图写话是低年级最常见的写话方式，是提高低年级学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。如《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。通过这两幅图训练学生观察力和语言表达能力，引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。通过观察、大胆的想象，孩子们的写话生动、有趣。

4、说写结合

"我手写我口"。在写话训练中，要注意说写结合，把看到的、说出来的能写下来。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来："我的家乡在____。那里风景迷人，有____，有____，还有____；那里物产丰富，有____，有____，还有____。

我家乡的变化可大了！以前____现在可不同了，____。"

类似这样的练习，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件。

三、注重积累和运用

有了写话的兴趣，掌握了一定的技能技巧，并不代表能把话写正确、写具体。平时的教学中，我还十分重视学生对语言文字的积累，并指导他们在理解的基础上加以应用。积累的途径主要有三个方面：一是来自教材，二是来自课外阅读、三是来自学生的写话练习。三者都有着具体生动的语言环境，为之后的灵活运用打下了基础。当孩子们积累的好词被他人称赞时，那种兴奋、自豪洋溢在一张张自信的脸蛋上。同时，这样的运用也对学生的阅读起到了良好的激励作用，孩子们看课外书的劲头就会提高！俗话说，读书破万卷，下笔如有神，教师要借机鼓励和指导学生多读书、读好书，多积累、多运用，这样才能妙笔生花。

总之，低年级的写话训练是中高年级习作的基础，是整个小学阶段习作教学的核心基础。因此，我们要从学生的实际需求和自我发展出发，充分抓住教材，以生活为依托，为学生创造语言实践和创新的机会，引导学生主动学习、乐于学习，循序渐进，不断提高学生的写话水平。