《故乡》教学设计（语文）

《故乡》教学设计

鲁 迅

鹿泉区实验初级中学  于艳敏

教学目标：

1.通过相关作品了解鲁迅

2.品味理解关键词句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。

3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。

教学重点：

　　分析闰土，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

一、导入

1、鲁迅创作谈，引出课题

材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺…… ——鲁迅(《〈呐喊〉》自序)

材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。我深恶先前地称小说为“闲书”。 ——鲁迅(《我为什么做起小说来》),

那么《故乡》的写作为的又是什么呢?引出《故乡》

2、引出主要人物特点

问：《故乡》的主要人物是哪几个?——“我”、闰土、杨二嫂。

问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。——辛苦。

问：引列夫•托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的，但他们的不幸又有什么不同?

——我：辛苦展转;   闰土：辛苦麻木;    杨二嫂，辛苦恣睢。

二、课文研读

闰土的辛苦

1、找出文中集中体现闰土的“辛苦”的语段，研读并讨论

（1）　文章是通过哪些描写方法来表现闰土辛苦的?从文章中找出具体的句子。

——神态、语言、外貌……

——他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”

（2）朗读相关句子后，找出具有表现力的词语

——欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。

（3）小组讨论并分析。

　a.欢喜和凄凉的原因是什么?

——欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距……

b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?

——迅哥儿……;他的生活太痛苦了……

c.闰土为什么不痛快地诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?

总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

2、用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶，研读并讨论

（1）什么原因使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出相关语句朗读，揣摩朗读技巧，从而体会闰土当时的处境。

——非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

——闰土已经不善言辞——没有机会表达，也没有人愿意听他表达——哑巴吃黄连，往心里苦

（2）在看待孩子的问题上，闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?

　　——“第六个孩子也会帮忙了”——奇怪，已经有六个孩子在帮忙了，却还是吃不够——多子多福——愚昧；在“我”母亲看来，“多子”是给他带来灾难的原因，而闰土觉得应该给她带来幸福。

3、这个“木偶”是否曾经生动过?找出相关段落，朗读并讨论

当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。

齐读部分段落：体会、概括闰土当年情况——活泼的孩子。

三、总结主题并板书

活泼的孩子 —— 木偶

人 —— 非人

　一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人，把人变成了非人。