《爱莲说》教学反思——让学生学会讨论、善于发现（语文）

《爱莲说》教学反思

                         ——让学生学会讨论、善于发现

鹿泉市获鹿镇中学   王立霞

过去，在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题,作者入手,然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习,一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我换了一个思路；让学生自己去学习、探究、讨论,自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。原来课也可以这样上成功，也可以有自己的亮点：

一、课堂，因讨论而精彩

教授爱莲说时，我让学生以自主质疑，合作探究的方式学习，通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题实质，以讨论方式展开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西他人交流、共享，使得自己的成果公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论、乐于交流、乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情学习的一种体现，课堂，因讨论唤起了学生的求知和探索的欲望，我想这是本节课的可取之处。

其次，学生在课内由于采用了讨论探究方式，有了共同感兴趣的话题，学习的积极性和主动性调动起来了，比如：对文本内容的探索，对素描何叶图的讨论探索，学生的积极性都挺高，因为有着共同喜爱的话题。学生对文本的解读不仅限于课本本身，还延伸到实际生活中，延伸到做人的法则，能结合自己的生活实践谈体验，谈本文的感受，他们的情感真实流露，都在这一节课中展现出来，课堂上，学生的讨论热烈，因讨论而精彩，因精彩而有效。

二、“美”点贵在发现

本节语文课，老师让学生多朗读多讨论，学生更多的交换自己的阅读后的思想认识与情感体验，大多数学生都能以自己敏锐的眼光去挖掘书本蕴含的奥秘，提出自己不同与别人的探讨出来的有价值的问题来。比如：“谁来概括莲的特点？”“由莲的形象你想到了什么？”“环境对人的影响，你又是怎么看的？”等问题的提出都可见学生学习探索的积极和深入，书本上的许多美点都让学生给寻找出来了，学生们那一双双明亮而敏锐的眼睛多么善于发现问题啊！课堂上，因问题的提出而争议，师生互动，生生互动，气氛热烈，学生在探索讨论中生成了新的东西，这正是课堂所带来的。

但这堂课也有不足之处：

一、如对学生的发言点评力量绵薄。加强在以学生为主导的课堂上，课堂时间应该还给学生，这是无可厚非，但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。在这方面以后还得加强。

二、由于时间把握不恰当，教学任务不是完成得很好，学习运用托物言志的手法，有点操之过急，特别是拓展环节没完成。（学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪些有寓意的植物，并用一句话来概括原因。）

正如学校一领导在评课中说的一句话：“学生学得轻松，学得愉快，学得满意，我想这就是小组学习的效果，也是这堂课最大成功。”总之，在今后的教学中我还得不断创新，吸取教学经验，用心上好我的每一堂课，当好引路人，让学生真正成为课堂的主人。