多媒体教学中的拿来主义
多媒体教学中的拿来主义
河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀
多媒体教学在中小学中得到了广泛的应用。它以集文本、图片、动画、声音、视频等多种信息于一体的功能正逐渐改变传统教学中以“一支粉笔，一张黑板，一张嘴”的授课方式。原先富有情感和个性的粉笔板书正面临着被挤出课堂的威胁。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行教学的体会：
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其形，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。
二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，单纯的语言叙述很难让学生引起注意力的高度集中，与之相比，由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授《原子》这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。
三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。
根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热；呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链接了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。
四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。
五、以视觉为重，容易引起视疲劳。
多媒体课的文本文字都是通过幻灯片呈现在屏幕上。而字体的呈现不仅受到照明因素的限制，而且对字体亮度的颜色和屏幕的背景对比上，也具有一定的要求，一旦字符亮度与所在背景屏幕的亮度对比度过高或过低，很容易引起学生的视觉疲劳。听课学生的眼睛要盯着屏幕闪显的文字而频繁移动，负荷增加，加上幻灯机镜头射出的有色光线，易引起学生眼睛的不适，加速视疲劳的产生，造成了许多学生小小年纪，就不得不戴上了眼镜。而粉笔板书不仅可以降低学生视觉疲劳和程度，而且还可以在无形中增强学生的审美能力。
六、太过丰富多彩，容易引起无意注意。
多媒体课件由文本、图片、声音等多种媒体信息组成，所以给学生提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。而学生较难把握有意注意和无意注意，增强了相应的无意注意，即学生容易走神。有些学生对内容不感兴趣，便会反客为主，投入课件中的动画、音乐上，甚至当遇到自己感兴趣的音乐或录像时便浮想联翩。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，我们需要借鉴
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