教育要多些引领

教育要多些引领（教育故事 德育）

河北省鹿泉区铜冶镇二中 邢秀哲

在教育教学实践中，我们常看到，有些教师对学生的缺点过错往往采取“恶性刺激”——讽刺、训斥、挖苦、甚至惩罚等，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这种刺激的结果往往孕育了怨恨心理和逆反心理，给学生的身心健康带来不利的影响。为人师者在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，给学生以良性刺激。

㈠超越预期式批评策略

是指教师超出学生的预测，引发学生的激情情绪，进一步产生强烈的内省心向，达到出奇制胜的效果。预期是一个人根据自己的经验、习惯对客观事物作出的事前估量。心理学研究发现，客观事物于预期的关系会直接决定“惊奇”一类中性情绪的发生。惊奇的产生仅仅与客观事物是否超出预期，以及超出的程度有关。批评时，超出预期的刺激会引发犯错学生的惊奇情绪，惊奇情绪发生时，往往会在心里上产生冲动感，即产生强烈的内省心向，内疚、自责，认识错误，改正错误。超乎预期的批评不是故弄玄虚，而是一种“既在情理之中，又出乎意料之外”的技巧性批评。

事例 1  一日，学校门前，一位老师突然听到有人在叫他，他顺声音找去，发现原来是他刚接班里一位学生，不过学生早已跑了。

放学后，老师把该生叫到了办公室，此生知道要挨训了，低头不语。老师停了片刻说：“立新你今天叫老师有事吗？”他先是一惊，然后说：“老师我不对了，不应该叫你的名字。”老师看着他不太服气的样子，和气地对他说：“老师的名字也是让大家叫的，你直呼名字没错，只是别跑呀，如果对老师有意见，可以直接说出来，可能老师也有不对的地方。”他抬起头来，看着老师诚恳的态度，道出真情，原来昨天上课老师巡视时，发现他没带书，就说了几句，其实他把书借给别人，于是他就记恨在心，想用直呼其名来报复老师。老师听完后，就向他道歉。他赶紧说：“老师是我的不对，作为学生，不应该直呼你的名字，这是对你的不尊敬……。”

  老师拍着他的肩膀：“叫名字没事，这说明咋俩关系不一般。哈哈哈……

  这种批评虽无说理，更无指责。却使学生深刻认识到自己的错误，自我反省。

批评是一门艺术，只有懂得学生心理，热爱学生，选择恰当的方式，注重批评策略，才能收到好的效果。首先，批评必须建立在对学生的尊重和热爱上；其次，批评过程重要讲求艺术，要有理有据，要注意场合，要就事论事，要因人而宜采取不同的批评方式。同时，注意把握分寸，做好善后工作等等。所以，“采取适当方式”六个字包含很多的教育艺术。

㈡迂回式的批评策略

“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡、待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。但“直言”并非处处适用，事实可行。

事例2   A班有位同学，不善言谈，脾气很怪，就跟射雕英雄传里的黄药师，胆子大，常常做一些别人不敢做的事，为维护班级的利益，他敢和其他老师说理，对于弱小的同学有时他也帮助。

有一次，他把刀子带到了学校，老师发现后收走了他的刀子，锁在办公室抽屉中，等大扫除时，他竟撬开抽屉把刀子拿走了。

等老师发现，他早就跑回了家。

此时的老师气的火冒三丈，竟有如此胆大的学生，看我明天怎么收拾你。

但转念一想，他明天一定不敢来学校，如果把未成年的孩子，放在社会上，后果不堪设想。

老师请来班长商量了一下，由班长出面说服该生，说明老师的意图，老师的目的不是收他的刀子，而是怕出事故，又把他的作为触犯了那些条例做一说明……。对于他的行为，老师也不追究，只是以后改正就行。

第二天，该生买来一把新锁交给了老师，并向老师道歉。

事实证明，只要方法得当，就能达到预期的效果，反之会适得其反。发现学生的缺点进行批评并不难，难的是找到一种使其从心里改正的最佳方法。

我们提倡批评的委婉，但并不否认坦率批评的功效。在一般情况下，对学生的错误，教师当然没有必要故弄玄虚、拐弯抹角、吞吞吐吐，可以坦诚的指出学生的错误。但是，对于一些敏感的学生，采用学生更加容易接受的方法，效果也许更好。教师的批评语言直接作用于学生，是召唤学生对自己行为表现中存在问题的警觉，中止不良行为、向着正确的方向前进的心理刺激素，是教育学时的“常规武器”，使用恰当，能指点迷经、启迪心智，反之，则欲速不达，事倍功半。

㈢自省自悟式的批评

事例3  一天上课铃响了，同学们都陆续来到自己的座位上准备入座，调皮的他偷偷把一个女孩的凳子抽调，让那个女孩做了个空，然后他拔腿就跑。没想到，正撞在前来上课的老师身上。跌倒在地上的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状。看到女孩的腿流血了，他愣在那里，也被吓傻了，心里忐忑不安，做好了接受惩罚的准备，没想到老师先给女孩包扎好了伤口，然后笑着走到了男孩跟前说：“听说你很会演戏，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧！”男孩将信将疑的给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演的很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心的原谅了他。而他自己，却哭得一塌糊涂。因为，自从他长这么大还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有任何一个老师用演戏的方法来“惩罚”他。

（四）整合式式的批评策略

整合式式的批评策略就是从整体构成要素的内在关联及其共性特点去看问题，去分析人与事物，做到整体把握。从线索入手，就是从整体事物的内在关联中去寻找线索，并抓住线索进行整体突破。，

事例4

一次班会课，老师别出心裁地让同学们看了一组自编自导自演的一个关于“爱心”剧目。并作了简要的点评，还要求我们各自说出看后的感悟。

剧情：走廊里两个男生正在打斗。A同学手握拖把准备进攻，B同学则一手举簸箕，一手举笤帚迎战。大概在他们心目中，那拖把就是他的金箍棒，那簸箕一定是盾牌，那笤帚就是一把大刀。只见A同学手举拖把，跑上前去，照头一棒，B用簸箕来迎，奋力挥舞着笤帚，两人相合，混站一处。战不三合，A措手不及，被B的笤帚击住头部，顿时，笤帚枝条乱飞，拖把泥点四射，B趁机逃出镜头。

   录像回放结束了，教室里静静的，AB同学等着老师的训话。老师却一反常态，提出了一个问题，他们当中谁是受害者，有的同学说A，有的同学说B，老师并没有作出结论，并领我们看了看打斗过地方，两边的星星点点墙壁，还有面目全非的笤帚，满身伤疤的簸箕，只有拖把还“坚强点”在艰难的站着。

   老师点评：我经常看到一些学生，因“好斗” “顽皮”使得周围的一些东西深受其害，有的还“株连九族”。我们的爱心都麻木了。

   感悟：我们应该脱下麻木的外衣，用一颗原始善良的心去体验，生命永恒，珍惜你身边的每一件物品，善待他们，人类才能永葆青春。

教师以剧情作为把手，把会战的场面展示给大家，教师因势利导，这样，既教育了AB生，又教育了大家，是全局皆活。

批评教育学生，当他们对自己的错误没有认识或者不愿承认的时候，不必穷追猛打，不妨采取一点“冷处理”。有些老师在处理问题时，常常追求“最佳效果”，把学生口头的认错和检讨最为教育的成功，殊不知这往往是一种“虚假的繁荣”。论而不逼，理到话止的处理方式，乍看起来是“不了了之”，实则注重心灵的透视和剖析，注重人格的评点和开导，它往往能够产生意想不到的教育效果。

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