利用“仿照着说”提高低年级口语表达能力（语文）
利用“仿照着说”提高低年级口语表达能力
石家庄市鹿泉区实验小学 王静媛
随着课程改革的不断深入，语文课堂对学生的语文素养及能力运用提出了更高的要求。课程标准明确指出：重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。面对低年级学生，如果能有效的利用口语表达练习，来拓宽学生的认知范围，为学生“爱上语文、爱上学习”创造条件。
在语文教学中，经常会出现这类题目:仿照下面内容说一说。即根据给出的句子或是段落，照着已有的样子，再说一个类似的句子或段落。也就是我们通常所说的“仿写”。在低年级，仿写更多的是以“说”的形式出现，例如统编小学语文二年级下册23课《祖先的摇篮》课后第五题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。”这道题目是以锻炼学生语言组织能力为主，鼓励学生展开丰富的想象，自由表达的一种说话教学，它是一种有目的的“说”。
我认为“仿照着说”是仿写的初级形式，是对学生口语表达、语文知识和能力的综合运用的考察。对于小学低年级来说，怎样才能更好的进行这类题目的教学呢？在此我以《祖先的摇篮》课后题为例，与大家一起探讨。
首先，发现原句的句子特点。例如：课文第2小节，
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果，
掏雀蛋？
可曾在那片草地上
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
通过朗读课文我们会发现这一小节前两行句式固定不变，从第三句开始是祖先做过的事情：“在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？”，这两件事情是在“大树上、草地上”发生，和与这些地方有联系的活动，即：“地点+事件”组成。
其次，联系生活实际展开合理想象。在找到句子不变与变化的地方后，我们就要展开合理的想象把可以变化的地方替换掉。例如：第二小节中可以想象：祖先还在哪里干过什么？也就是将“地点、事件”替换。所以可以变成：“在这条小河里”参加活动，寻找到与小河搭配的活动，可以是：捉小鱼、摸小虾、洗衣服。。。以此类推可以仿写出本小节的下半部分。
我想——
我们的祖先，
可曾在这条小河里
捉小鱼，
摸小虾？
再次，与原文句式要相似，标点要一致。在找到可以替换的活动后还要让句子更加通顺，所以改写后的句式尽量贴近原文。还拿第二小节为例，根据刚才的分析我们可以改写成下面模样：
我想——
我们的祖先，
可曾在那片池塘里
游泳，
玩水？
发现与原文略有不同，原文是：“摘野果，掏雀蛋”三个字的短语读起来朗朗上口，所以为了读起来更流利通畅，我们可以尽量符合原句式上的特点。可以把“游泳”改成“游过泳”，把“玩水”变为“玩过水”，这样在字数上与原文一致，读起来就更为通顺，标点要与原文相同。
我想——
我们的祖先，
可曾在那片池塘里
游过泳，
玩过水？
最后，朗读检查以验证。仿写完成后，把仿写的内容通读一遍，看看上下搭配是否合理，与原句的特点是否保持一致，标点是否相同。
我想——
我们的祖先，
可曾在那片池塘里
游过泳，
玩过水？
可曾在那片空地上
和星星聊天，
看萤火虫跳舞？
“仿照着说”是对学生语言组织、口语表达、联系生活等多层级能力的综合运用，在平时教学中我们要注意引导学生多读书，注意语言的积累，搭建语文知识与社会生活的连接点，初步建议起知识迁移的意识，为学生的口语表达及习作及能力奠定基础。
|
|
|
|
|
