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<<分数的基本性质>>教学反思

东焦小学 张计英

分数的基本性质"是学生在学习分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础的。因为分数与整数不同，两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。我本着让学生“实践” 数学、“体验"数学，以主体性教育理念为指导，充分尊重学生在课堂上的主体地位和学生参与新知的合作研讨，开发学生的潜能，培养学生自主学习和发展数学思维。

在教学中，我为学生提供了自主探索的机会，通过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。

数学知识的特点之一就是具有抽象性，我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，帮助学生实践， 认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。分数基本性质的教案设计就充分体现了这一实践论的观点，既符合儿童的认识规律，又符合儿童心理年龄特征。教学一开始，就以小学生喜闻乐见的猴子分饼这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，把抽象的分数基本性质具体化了。然后抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作，引导学生从分数的意义， 对三个分数，从不同方位进行观察，从乘（扩大）、除（缩小）两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律。当总结出规律 后再提出为什么相同数不能为零，并通过正反实例的判断与商不变性质的联系，使学生全面理解掌握分数的基本性质，这充分体现了认识论的观点，也体现了教学结构的严密性、科学性，更体现了对学生观察能力、动手 操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。 激发求知欲，训练思维的积极性也是很重要的。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。我们在数学教学中还经常利用"障碍性引入"、"冲突性引入"、"问题性引入"、"趣味性引入"等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。