《深度学习——走向核心素养》学习感受（语文）

《深度学习——走向核心素养》一书，我重点学习了第二讲《什么是深度学习》和第三讲《怎样实现深度学习》。本书第三讲“抓住深度学习的四个关键策略”，讲到“问题是课堂活力的源泉，实践性学习不在于教师讲了多少，而在于学生悟出了多少、获得了多少。新知识、新理解是在具体情境的问题解决中构建出来的”。

深度学习的四个关键策略分别是选择情境素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程中的深度互动策略、团队教学研究的改进策略。我个人感触最深、现在也在课堂渗透的是注重学生学习过程中思维的外显策略、深度互动策略和情境创设策略。

在新课学习与讲评试卷中，我一般是少讲，让学生多说多讲多板演，注重学生学习过程中思维的外显，通过学生的自我分析和小组内的质疑辩论、讨论，让思维外显。比如试卷讲评中，让回答正确的学生描述自己的思维过程；即使是回答或选项选取错误的同学，也请他们站起来讲解自己的评断过程，在此过程中发现学生的认知漏洞或认知盲点，并及时加以针对性的纠正和补充。再比如，必备知识修辞这一板块，我将相关知识平板发放学生，让学生自读之后，再请一些同学各自讲解一种自己学习后重新认知的修辞及其表达效果。这些操作，其实就是让学生把学习过程中内隐的思维显性化。学生自我分析、自我讲解和展示的过程，绝对要比教师自己讲解费时费力，很多教师为了赶进度或赶时间干脆自己讲，殊不知，教师自己讲解是站在了教师个人素养、个人理解基础上，而非学生的自我理解、自我判断，换言之，学生的元认知被老师忽略了，学生的自我思考品质被忽略了。一节课下来，学生的进阶思维是没有的或少量的，这也就造成了老师们经常发的牢骚语，“这个知识点我都已经讲了几遍了，考了三遍，学生还是答错”，又或者同样的题型稍微加以变形，学生就不会解读解答，知识无法迁移，更谈不上学以致用。这种现象，当然不排除学生的记忆力问题，但根本上是因为学生缺乏自主思考的时间或者是没有带着问题去思考，没有个人学习构建，只是一味地记笔记、抄写，老师说什么是什么。

真正以学生发展为中心的实践性学习，强调基础知识、基本技能，强调思路方法的建构、打破与重构，提升学习力。这就需要我们关注学生的学习过程，特别是思路方法的形成过程，让学生在学习过程中将内隐的思维显性化。

此外，我们在学习中应选择或创设好的情境，丰富学生的认识思路，帮助学生形成认知方法等。好的情境创设要将学习内容和真实生活关联起来。比如，本学期期末复习，涉及了一首送别诗《送崔侍御往容州宣慰》，在讲解送别诗常见的内容和情感的时候，我创设了以下几个情境：两年后老师送你们进入高考考场；两年后父母送你上大学后临别；六年后你送大学好友进藏支教；今天你送身为医护人员的家人前往西安抗疫，在这些情境下，你分别会表达怎样的感情。学生们个人思考后，组内讨论汇总，学生代表积极发言且归纳准确。这种情景的创设、作答与老师传统的“填鸭式”教学相比是生动有效的。学生自我思考、讨论的过程就是再思考、再创造的过程；讨论可以矫正错误，让结论更加严密，让学生的思维容量增加。

本学期我教授物化生组合的荣臻班，其中1班50名同学中有29位男生，一般来说理科男在语言文字阅读、理解、表达上是有所欠缺的。如何改变，如何提高，我想让学生把学习过程中的思维外显，提供或选择好的情境素材，创设情境问题，会是有效的方法和策略。