如何培养学生的科学思维（案例）

如何培养学生的科学思维案例

平南小学 宋跃宇

【案例1】四年级上册《声音》单元第2课《声音是怎样产生的》“导入”环节。

教师：同学们，请你们仔细听一听，听到了什么？（老师轻轻地用手在讲台侧面敲击桌子）

学生1：手敲桌的声音。

教师：再听一听；（老师轻轻地用手晃动钥匙）

学生2：钥匙摇动的声音。

教师：你们能像老师一样用身边的物体轻轻地制造声音吗？

学生齐：能！

教师：请你轻轻地制造声音。

2分钟后交流，学生汇报，教师择机板书表示动作的词！

教师：在我们轻轻地制造声音的时候，大家想到了什么问题？

学生3：这样敲、摇、拍为什么能发出声音？

学生4：声音是怎样产生的？

学生5：声音为什么会不一样？

……

提出有价值的问题，不仅仅是思考的过程，更是观察、积累、酝酿的过程，只有在大量的事实场景中，学生的思维才会被激活，才会开动脑筋，围绕着研究的主题提出自己思考的问题，从而真正做到问之有据。

【案例2】五年级上册《生物与环境》单元第5课《食物链和食物网》“田野里的食物网”环节。

教师：在田野里生活着很多生物，请看大屏幕，你认识这些生物吗？

学生作答，教师简介并出示这些生物的名称。

教师：这些生物之间存在着复杂的食物关系，你能找出它们中的哪些食物关系吗？

学生1：水稻被稻螟虫吃，稻螟虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被老鹰吃。

……

学生N：老师，我在电影里看到过，有的青蛙是能吃蛇的。

教师：哦，那你能说说那是一部什么电影？

学生N：名字忘记了！

教师：一部什么样的电影，大概讲了什么？

学生N：好像是一部科幻片，讲了由于核爆炸，许多生物都变异了！

……

的确，由于科学技术的发展，人类精神文明世界的拓展，很多新型题材的作品如：动漫、玄幻、穿越等书籍、电影以及神话等题材的作品在一定程度上干扰了我们对于身边事物的认识，经常出现孩子们由于各种原因的奇思妙想，并形成了前概念，形成一些认识，这就需要

我们老师进行不断的追问，获知信息的来源，从而引导孩子追根溯源的实证意识。

【案例3】五年级下册《地球的运动》单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》“有多少种可能的解释”环节。

教师：今天我们要来认识人类历史上最伟大的科学家之一，他们是书本75页的托勒密和哥白尼，请你们先个人自学了解简介和主要观点，再小组交流：他们的观点是什么？证据又是什么？对比一下，结合我们生活中的证据，你能发现什么？

学生自学交流讨论。

教师：对比了托勒密和哥白尼的观点及支持他们观点的证据，大家有什么想说的？

学生1：对比哥白尼的观点，我认为托勒密的第3个观点是错误的，因为他的证据错了，就像哥白尼的观点中提到的，因为天空比大地大得太多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。

学生2：我认为托勒密的第2个观点有问题，因为支持这个观点的证据是错的，因为我们在火车上暨跟着火车一起运动，还可以自由的运动，所以说托勒密的“如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。”是

错的。

学生3：我认为托勒密和哥白尼的第1个观点的证据都不够充分，我们往山上爬，太阳下山就慢了！有山不一定能说明地球是球体。同样哥白尼的驶离海岸的船桅杆上的光源逐渐降下，那也有可能是因为距离远了。就像我们看高楼，近处我们要抬头看，远处我们只要平视就可以了！

……

因为不同观点的证据对比和思想碰撞，因为有了自己的生活实证体验思考，深深地为这些孩子的思维发展感到由衷的钦佩，两位大科学的观点都敢分析驳斥，相信他们对于实证意识有了深刻的领会，核心素养得到提升，同时还感受着科学在不断的发展，以前一些深奥的科学现象在今天运用科技手段都是显而易见的事实存在。

【案例4】五年级上册《地球表面及其变化》单元第5课《雨水对土地的侵蚀》“雨如何影响土地”这一环节。老师在一年前执教同一节课时精心准备了实验材料，按照课本要求设置了悬崖、坡地、平地等地形，一年后，看着很完善的实验装置，老师信心满满的上课了。教师组织学生观察土地模型，分些土地特点和“雨水”情况，预测讨论交流后组织学生做实验，可意想中的土地被冲垮的情况并没有出现，土地基本没有变化，干净的水倒上去，少量的水出来，与原来的实验现象大相庭径，这是怎么回事？老师瞬间反应过来，长长一年，土

质变硬了，粘合在一起，这点雨水起不了作用。于是急中生智，把演示实验的一盆继续缓缓地倒入小组实验中，不仅现象不明显，而且盛水桶满出来了，本来很经典的课例出了大状况。一年了，水分蒸发完了，土质变硬了，一个小小的疏忽，导致课堂上出现异常状况，就

是因为上课前老师没有做实验，一切都想当然。当然做下水实验不仅仅是为了避免状况的出现，更重要的是老师可以通过实证更深入的了解实验，改进实验，而不是简单的对照教材做实验，而是有思考的去做实证的改进和尝试。