让学生在“赏识评语”中成长
让学生在“赏识评语”中成长
上庄镇大车行小学 郄晓静
课程标准强调发挥评价的教育功能，根据学生在发展中的需要，通过评价激发、调动其内在力，促进学生的发展。学生评语是教师对学生评价的一种重要手段。但是，长期以来，多数教师写学生评语都是很笼统的、千人一面的下一个所谓的“结论”了事，根本写不出学生的个性特点，优点不突出，缺点太露骨，不但没起到好的教育效果，反而容易使学生产生对立情绪。如：有位 学生好动，新不太遵守纪律，爱打闹，学习不好，但是爱打篮球，是学校篮球队的主力。班主任对它的评语是：学习不认真，成绩差，纪律性差，品质恶劣，体育方面还可以。这位学生看了，心想：老师竟是这样评价我的，老师看不起我，从此破罐破摔，各方面就更差了。
试想，在只有批评没有赏识的环境之中，一颗受压抑受摧残的心灵怎么能够积极思维，怎么能够去掉压力的包袱，奋发向上取得成功呢？相反，如果我们对不同差异的学生从不同角度给予不同程度的赏识性评语，就能发挥评语的教育和促进功能。下面浅谈一下自己在工作中的体会：
一、对于学习差的学生的一点点进步或积极因素给予夸大赏识，帮助他们品味、体验进步乃至成功的欢乐。使学习差的学生在愉快的氛围中，充满自信，百倍努力向制定的目标冲击，由不断进步走向成功。
如：我班上学期转来的解行同学，经过我的了解，解行自上学起到五年级,各科成绩没超过60分。父母对他失去了信心，他也失去了上进的信心，产生了破罐破摔的想法。但我经过认真观察，仔细了解发现，他虽然学习成绩差，但在平时生活中乐于助人，并在劳动中非常卖力气，不怕脏和累。于是我就抓住他的这些闪光点，多方给予赏识鼓励，我给他写下这样的评语：
张洁的圆珠笔丢了，老师看到你主动送上自己的；李玲的身体差，劳动时你经常帮助她；锄草时，你的手指划了个口子，你依然坚持。老师和同学们在背后夸你呢！学习一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，
赏识，鼓励增添了解行的自信，我又帮他制定了学习目标，从那以后，在学习上，他变得勤奋刻苦，遇到困难，我和其他学生帮他。学期末，解行的成绩有了大幅度提高，其家长看到自己孩子有了进步，也非常高兴。
二、对于学习好的学生给予有分寸的肯定与赏识，并对其不足之处点出来，指明下一步的努力方向，他（她）们就会不骄不躁，勇往直前。
如：我班的张绍岩，学习成绩优秀，作为班长对工作认真负责，是学校文艺队的骨干，是同学们公认的多才多艺的好学生。一次测验完毕，她拿着满分的试卷，走到落后生王明的面前炫耀说：“又得了100分，你呢？才62呀！……”看到这些，再给她写评语时，我写下这样一段话：绍岩，当老师看到你优秀的成绩，对班级工作热情的态度，看到你优美的舞姿时，老师从内心喜欢你，但老师要告诉你的是：能人背后有能人，走出咱们六（一）班，走出学校去看一看，还有好多比你优秀的同学，你应该向他们学习。记住，“虚心使人进步，骄傲使人落后”同学之间，更要团结友爱，互助帮助，你愿意成为这样的人吗？
这则评语，对绍岩的心灵产生了触动，课下经常看到她辅导学习不好的同学。对此，我又不失时机在班上多次进行表扬，鼓励。她不仅使自己各方面更上一层楼，而且，更乐意帮助别人了。
三、对那些知足常乐，满足现状的学生。写评语时，先赏识他们的优点，在激发他们的进取心。如：我对中等生解永波的评价是这样写的：
你是个聪明的孩子，很有潜力。你的作业在班内是最工整的，运动场上多次取得好成绩，为班集体增了光，可这些你就满足了吗？稍一松劲，前面的同学会和你拉大距离，后面的同学就可能会超过你。老师相信你是不甘落后的，扬鞭策马，勇往直前吧！
老师的赏识和鼓励，使解永波振奋了精神，增强了干劲儿。可没过几天，干劲儿减退了一多半儿，我就不断地再赏识他，知道他具有强烈竞争意识。现在，解永波已是一位学习优秀的学生。
从以上事例可看出，教师的赏识激励只有符合学生的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。但并不是老师的一次、两次赏识激励就可以改变一切，扭转一切，只有学生用事实，用实践把教师的赏识激励转化成为自己真切的体验和感悟，才能促使学生进步，发展。所以，教师对学生赏识激励之后，一定要及时给学生创造克服缺点，改正错误的机会，一定要有耐心等待学生转变，并帮助指导学生从中进行自我反思，体验和感悟。只有这样，赏识激励的效果才会更好。
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