学习之动力

学习之动力

              ——任务驱动教学策略

鹿泉市寺家庄学校      吴建红      

    课堂是落实新课程理念的主要场所，如何组织课堂教学是每一位教师应着重思考的问题。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种理念的影响下，我们高年级组把“任务驱动”教学策略引进课堂进行了大胆的尝试。近两年的实践，我们获得了一些成功的经验，在此，愿与大家交流探讨。

    任务驱动主要以任务为主线，教师为主导，学生为主体，由教师引导学生在任务的驱动下，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力的提高。具体组织形式是：明确任务——自主探究——汇报交流。这一过程体现的是新授部分的教学环节。

    一、明确任务。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习兴趣和动力，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。任务驱动学习法使学习者的学习目标十分明确，有利于发挥主体的能动性。采用这种教学模式进行教学，首先要有明确的学习任务，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行。在任务的确定上，教师不能包办代替，最好由师生共同来设计，这样才有利于激发学生探究、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探究欲望，以积极探究问题、要求解决问题的心态来驱动学习的欲望，并自始至终保持浓厚的兴趣。如果学生对确立的任务有困难，教师要进行必要的提示或引导，把“总任务”分解成几个“分任务”降低任务难度。另外在设计“任务”时，要根据学科特点，科学处理三维目标的关系，还要注意不同年龄段学生的认知特点和接受能力等方面的差异。任务驱动教学对达成教学目标有着独特的优势，但切忌把任务以教学目标的形势提出，否则就犯了形式主义的错误。

在这一环节需要注意：“任务”应具有“挑战性”和“价值性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，为完成教学目标服务。

二、自主探究。施瓦布认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究的过程本质上是一致的。因此，学生应当像科学家一样，以主人的身份去发现问题、分析问题、解决问题，并且在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，凸显自己的个性。自主探究是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探究的过程中发现问题，并努力尝试用所学的知识、用手中的工具去解决问题，让学生的学习成为再创造、再发现的过程。这一过程突出学生如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的培养，突出解决问题的途径和方法的获得。探究的过程是学生在兴趣与好奇之下的全身心投入的过程，是在没有学习概念之下的真正学习，所以学生乐于接受，并能从中体验到学习的乐趣。在这个阶段，教师要给学生创建一个宽松的环境，尊重学生的多元理解，并相信学生一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究任务。课堂教学的过程理应成为“人类智慧的复演过程”，否则无论学生的自主性发挥到何种程度，探究精神、创新能力的培养也都只是一句空话。对于学生来说，教学过程是学生情感投入与探究发展协同进步的过程，学生新知的获得及能力的培养都是在亲自经历学习过程、自主探究中而实现的。

探究是课堂教学的真谛，是学生积极思维的源泉，问题探究的实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生亲自参与学习过程，经历由未知到已知，由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中培养学生的独立探究能力。自主探究是课堂教学的生命所在，教师要有效地组织好这种教学，必须注意以下几点：1、给学生提供有思维价值的问题；2、留给学生探究学习的时间和空间；3、培养学生探究思维的方法。

三、汇报交流。新课程强调了教学中的互动交流、活动建构，这一理念无疑将师生之间、学生之间的交流凸现了出来。在课堂的交流中，最有价值的部分便是探究学习之后的成果交流。通过上一阶段的自主探究，学生经历了由未知到已知、由不确定到确定、由迷惑到清楚的体验，获取了一种巨大的成就感，他们急于把自己的新发现与他人分享，在这样一种情形下，汇报交流便成了不可或缺的环节。在汇报交流时，其方式也应是多样化的，如：陈述式交流（常用于成果交流，就是把自己的认识与情感直接陈述汇报出来，师生以旁观者的身份进行倾听，做出判断）；辩论式交流（在学生进行自主探究后，时常会产生不同的观点，在汇报交流时，往往会各执一词，各抒己见。这时，教师要把握好辩论的方向，该放则放，该收即收）；补充式交流（由一个学生或一个小组对探究结果进行汇报交流，然后由其他同学或小组进行补充完善，直到获得一个相对准确、满意的结论）。汇报交流的过程不仅仅是单纯的经验或知识的分享，更涉及到心灵的沟通与情感的交融，这种情感也是三维目标中情感、态度与价值观的一种体现，因此，我们必须充分关注学生的汇报与交流。

在汇报交流的过程中，教师的导应当恰如其分，教师要尊重学生的见解，引导学生的探究不断深入。在最终形成结论或成果的时候，虽然融合了师生的思维精华，但也不应当是终结性或单一性的，还应当留有开放的空间和余地。

教学创新涉及到的核心问题是课堂教学组织形式的创新。“任务驱动”教学策略体现了“以人为本”的教育理念，培养了学生的自主探究能力，为实现学生的“可持续发展”奠定了基础。因此，“任务驱动”是学生学习的动力，它必将为学生的全面和谐发展产生积极作用。