新课程标准下体育教师如何开展校本教研

新课程标准下体育教师如何开展校本教研

鹿泉市宜安小学   冯哲瑞    

所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，对教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。

一、校本教研的价值意义

 1、进行体育校本研究有利于强化教师的进修意识和进修能力。

教师要长期有效地参与体育校本课程研究，必须不断进行与校本课程开发相关的专业培训，及时获得与课程相关的新观念、新知识和新技术，使自己所掌握的课程知识及时得以更新，课程开发技能及时得到训练。同时，加强学校与学校间教师的相互交流，相互学习，取长补短也是必须的。这些由于教师参与校本课程开发而不断进行的教师专业培训和交流，就是教师职业的专门训练。教师在这种长期的专业训练和校本课程开发实践中，会不断将自己与他人的经验进行总结，就强化了教师的学习进修意识和能力。使教师具有了一个更加开放的思维系统，能够改变教师不合适宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动，强化教师的探究性学习意识和学习能力。

2、 体育校本课程开发提高了教师的道德素养

校本课程开发本身是以学生为本，这就有利于教师形成以学生为本的理念，突出教与学中学生的主体地位，使教师更能关注学生需要，关心学生、爱护学生、包容学生，成为学生的良师益友，既教书又育人；校本课程开发中，教师的不断学习和技能训练、刻苦探索和钻研的精神，不仅对学生起到了以身作责，为人师表的作用，也强化了自己以身作责、为人师表的道德信念；体育校本课程开发强调教师与教师之间、与学生之间、与校长之间、与课程专家之间、与学生家长之间、与社会成员之间要精诚合作，群策群力，共享教育资源，这种相互协作可以使教师之间相互提供支持，发挥集体的智慧。这就强化了教师的合作精神，增强了教师间的相互信任感，促使形成团结协作的教师集体。课程开发的成果，也会使教师产生成就感，提升自己对职业价值的认同，坚定自己热爱体育教育事业、终身献身于体育教育事业的思想；因此说，体育教师参与校本课程开发，能使自己的职业道德素养得到提高。

3、能使教师从执行者转变为设计者

我国多年来实行的课程体制可以归纳为：“政府定课程，学校管教学，教师用教材。”体育教师只管“照本宣科”，而不用管为什么教、教什么以及怎么评价。体育教学质量水平高低直接取决于教师对大纲的执行情况，这包括确定教学目标、选择教学内容、实施教学评价等一系列的教学环节。这种状况将体育教师局限于一个非常狭窄的工作空间，甚至将体育教师局限到只与技术细节和秒表和皮尺打交道，体育教师的教学大同小异、如出一辙。而进行校本教研可以为教师和学生提供选择丰富多彩的身体活动，提升教师的执教地位，提高教师的创造性。体育教师通过校本教研可以开发体育课程资源、亲自设计课程方案、调整课程结构等内容，根据课程标准直接参与构建适合本校实际教学情景的课程。

4、可以促进教师由“经验型”向“科研型”转变

“经验型”与“科研型”的根本区别在于一个是照本宣科，一个是研究创新。长期以来，中小学体育教师大多忙于教学，少于读书；重经验、轻视理论，造成了教师思想封闭、僵化和服从。使得体育教师的科研能力不能适应学校体育改革与发展的需要。而现在，校本教研是新时期体育教师适应和实施新课程的必然要求。校本教研能培养体育教师自主地设计课程、执行开放既能传授，教学过程自主构建，这样体育课堂将会百花齐放，学生上课就会永远兴趣盎然。其理论和实践都是一片处女地，特别有待于学校一线教师去开拓，在这种开拓过程中，教师会从经验型转向科研型。

二、体育校本教研的内容

新课改给体育教学校本研究带来了新的选题课程改革为学校体育教学研究提供了广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的挑战。首先，课程改革给我们带来了全新的思考，即对体育教育本质有了全新的认识，这是历次教育改革所缺少的实质性内容；其次，新课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念是在体育教育中关注人的发展，既关注学生的发展，也要关注教师的发展，突出人文性是研究工作的一个新变化。 

1、体育课堂教学研究

体育课堂教学研究是体育校本研究永远的主题。这些研究可包括：教学前、教学中、教学后；教学观念、教学行为、组织教法、教学效果等。例如教学后的研究，可以在某一节课或某一教学单元教学后，在一定理念的指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行整理、总结和提升。

 2、以体育与健康课程标准分析研究为重点  

体育与健康标准提出了五大学习领域目标，要求目标统领内容，通过内容来实现目标，二者相互辩证统一。给一线教师带来了许多困惑，由于没有具体的教学内容，使广大教师不知道如何组织、选择教材教学。所以研究的重点应放在体育教师如何“用教材”，而非如何“教教材”研究如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“授之以鱼”不如“授之以渔”。它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认知、情感与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。  

 3、备课、说课研究   

体育备课与说课研究非常易被忽视，备课与说课是大家经常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类、教案的设计，组织教法的实施、教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课说什么，怎么评价说课，说课与教师的教学能力，说课与教师的教研能力等。  

4、体育教学评价研究  

课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点。传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。

教学实践说明，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，如何科学合理地评价学生的体育成绩，使评价成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段；如何对体育教师的教学进行评价，使之能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展是我们必须研究的问题。。

三、体育校本教研的方法

1、树立与专家对话意识，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验，教师经过学习，积极思考容易形成自己的思想。同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座、互动交流，面对面地与专家对话交流。

2、树立课题研究意识。校本教研强调教师解决自己的问题，真实地问题，课堂中的问题，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效、增强课题研究的针对性、实效性。开展课题研究，促进教研组体育教师群体在研究中成长    “教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略。

3．教学案例研究   

教学案例在体育教学中处处可见，但是能引起我们重视的少之又少。教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。开展教研活动时，各位教师可拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。通过这种案例研究的手段指导教师具体的课堂教学，案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁，是解决具体教学问题的一把钥匙。

4 、自我反思  

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、进而对教学现象和问题形成独立的具有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而促进学生终身发展。