高中数学教学中的困惑与对策

高中数学教学中的困惑与对策

鹿泉一中   李会彦

困惑一：课堂上老师多讲还是多留时间和空间给学生？

我教学已经很多年了，有强烈的责任心，对课程内容非常熟悉，加工的非常细致，讲课逻辑严密，表达清楚，受到学生的好评。可是最近发现不是老师精心备课生动讲解学生就能学的好即：自己教的越好学生学的越好。因为随着讲课的进行，学生对教师所讲的内容的注意力越来越低，而且“讲课”只利于知识的传递，记忆的效果和保持的时间都不理想，当天只能记住40%，一个星期就只剩下20%了。“讲课”是假设所有学生都需要相同的信息，没有师生、生生的交流，最终学生听不全记不住。因此在以后的教学中，我不能认为自己讲的多讲的全，学生就学的多学的全，效率就高。必须把课堂还给学生，让他们在课堂上多展示、发言、交流、讨论。教师做必要的引导。

困惑二：目前老师的教学没有乐趣，学生的学习也没有乐趣，根源何在？

教学效率低，师生都没有成就感是老师学生都感觉没乐趣的根本原因。效率低的原因在于教师霸占课堂，满堂灌，学生早不想听了或者早听不进去了，老师还是滔滔不绝的讲，自以为老师都讲过了学生就都学会了。我们应该让学生多做，学生才能在自己解决问题的经验中学会思考，若都是由教师来解决问题，而学生只是旁观，他就无法学会思考，这就导致老师讲的记不住，学习没意思，最终学习动力不足。改变现状的方法就是多让学生“自主学习”，学生在自主学习的过程中，逐步发展自己的学习策略，反思和调试自己学习过程，监测学习进展情况，自我评估，从而为自己的学习负责，教师只在启发和支持学生自主学习发挥重要作用。研究表明，自主学习可以提高学习动机、学业成绩和自信心；利于学生认知技能、元认知技能和情感技能的发展；使学生获得终身学习能力和职业发展上的高成就。

其次，课堂上要多让学生讨论。学生在讨论过程中产生的分歧会使他们怀疑个人看法的正确性，从而寻求更多的信息，对个人知识和结论进行重新组合，促进对概念更深刻的理解和掌握，同时在学生互相质疑和解释彼此结论的过程中能产生高质量的决策、更高的推理水平、更多的新思想新方法，以及更好的知识迁移，学会合作与交流。

困惑三：课堂改革的方向和具体方法是什么？

教育研究结果表明，改革课程设置和教学内容对培养学生批判性思维和创新能力作用不大，改革教学模式和教学方法才是培养学生能力的有效途径。国际上主流的学习理论：合作学习。教学方法改革本质上都强调学生为中心，问题引导，学生自主学习和合作探究的学习模式。合作学习可以实现的主要成果1）更高的成就和更深的记忆。2）更多高层次的推理和批判性思维思考。3）更多完成任务了的行为，更少的破坏行为。4）对学习更大的成就动机和内在动机。5）更能从他人角度看问题。6）对学科领域、学习和学校更积极的态度。7）更好的心理健康、心理调节和心理状况。8）在自我接纳的基础上的积极的自尊。9）更强的社交能力。合作学习有如此多的优点，我的课堂一定要改革，一定要让学生合作学习。把“课前自学——课上合作——课后探究”作为我以后的课堂模式基础，把“合作探究”作为我课堂教学的核心环节，把“以学生为中心”做为课堂教学的初心发扬光大。

课改的目标和方向：教育的目的是全人培养

教育的目标必须包含判断习惯的养成、品格的培养、标准的提高、促进理解、品位提高与能够区分善恶、充满好奇与善于质疑、追求时尚和提高美感、渴求新理念和探求未知。教授学科知识很重要，但是好的教育却远不止于此。我们的课堂教学也必须站在育人的高度展开，准确的说我们的教育教学不能脱离为社会主义建设培养人才这个总目标。