小学作文教学点滴体会(语文）

小学作文教学点滴体会（语文）

河北省石家庄市鹿泉区大河镇南故城小学 郭会静

古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的语文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是作文教学。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，基于作文在小学语文教育中的重要地位,能否教好作文就成了语文教学工作成败的关键了。而正是作文的重要性,使得其也具备了相当的难度。在小学，一、二年级要求学生写话，为作文教学打下基础，作好起步准备。从三年级开始就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师提出，他们竭尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记；要求写周记；每单元教学完后都进行一次作文训练；对上交的作文详批详改；作文课上，讲了许多写作技巧，也要求学生记在心上……殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，改革大潮已冲击了教学的方方面面，作文教学也应该一改往日“命题——写作——批改——讲评”的程序模式，走出低谷，找出一条切实可行的教改之路。下面是我在作文教学探索之路上的几点体会。

    一、在鼓励下激发写作动力

学生写作现状不理想，原因固然是多方面的，但写作动机缺失，是直接导致学生作文千人一面、面目可憎的关键。著名特级教师于漪老师指出“学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技能技巧也难以奏效，更不必说下笔千言、感人肺腑了。”如何解决学生写作的“动力性困难”激发学生真正的写作动机，必须引起高度的关注和深层的思考。

表扬是写作动力之一。我一直坚信这句话“好孩子是夸出来的”。好文章也需要夸，教师要善于发现学生的闪光点。教师不要吝啬表扬自己的学生。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果，所以在评价学生作文的时候，多用欣赏的眼光，多表扬，学生才能对写作感兴趣，从而最终达到作文教学的最佳实效。一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但尺有所短，寸有所长，所以在评价时我们应该注意抓住每篇习作中的珍珠和贝壳来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动，……凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣。心理学家盖兹说得好：没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。

交流、发表是写作动力之二。这里所说的交流既包括写作前针对作文主题的师生交流、生生交流，也包括作文完成后的评改交流。我们的教材，每个园地都安排有一个口语交际教学 ，在口语交际中，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感，只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。而在作文完成后，交流修改这一环节也是必不可少的。好文章是改出来的。在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。开展多种形式的习作交流笔会，可以提高学生写作的积极性。平时我们习作练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片断。学生在习作交流中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧，逐步提高自己的习作水平。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。每一学期，我都组织和开展习作兴趣小组活动。学生在小组学习中，不断积累写作经验。通过互评互改，互相促进。当初那种皱眉头、咬笔头的现象逐渐减少，学生的写作兴趣积极高涨。

当学生精心完成一篇习作之后，肯定希望获得更多的读者，为了满足学生的这一欲望，我们班创办了班级《作文周报》，建立了班级微信互动平台，将学生们修改评选的优秀习作发表在班级《作文周刊》上，传到微信平台上，不仅我们全班的学生能读到，而且家长们也能读到孩子们的作品。微信平台上还有亲友团，可以为孩子们的习作点赞、发表评论。对于学生习作中写到的一些精彩句段，我还常常拿到班上让孩子们共同读，甚至是背。当学生们看到自己的习作得到这么多人的关注，你可以想象他那种非写好不可的动力有多强。

二、在生活中积累写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文的“米”是什么呢？当然是写作素材。发现、感知和捕捉写作素材是学生作文必不可少的前提。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了写作素材与生活的关系，作文之“米”得于生活的供应。生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文两者都应该走进生活中去，因为生活是作文的源头，没有丰富的生活体验，就没有真切的感受，也就没有丰富的情感，这样一篇作文永远都是干巴巴的。教师必须有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。

首先，要正确引导，让学生学会观察。观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材起到了举足轻重的作用。老师要引导学生有目的、有计划、有选择地观察，注意其发展变化，找出其特点。如观察亲人朋友的性格、品质，观察动植物的生活习性、生长变化，观察天气的变化，观察校园环境的变化、四季景物的变化等。在引导学生进行观察时，教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物，还要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。实践告诉我们，只要留心观察生活，写作素材就在身边。

其次，要开展活动，让学生体验生活。光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师要紧密结合写作的需要,组织学生参加社会实践活动,让学生在社会实践活动中受到传统美德、爱国主义的教育,同时积累了写作的素材。积极组织一些丰富多彩的、有意义的活动,如各种兴趣小组、采访、参观、访问、游览等实践活动,并及时地记录自己参加活动时的场面、感受和想法。这样,实践活动就会成为作文素材的活水之源。还可以让学生多参与家务劳动,切身体会劳动带来的汗水与乐趣,而不是仅限于从书本、电视上看到的画面。通过社会实践活动,学生获得了大量的写作素材,为写作奠定了坚实的基础。

三、在阅读中提高语言表达能力

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。教师在重视引导学生从生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言表达能力。

 小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的提高。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面 ，扩大阅读量。我们不妨去访问一下作文好的孩子，他们是从哪里得到那么多华丽的词藻、流畅的语句和生动的描绘？答案几乎是一致的：就是阅读，大量的阅读。从阅读简单的童话、故事开始，孩子们就逐渐掌握和积累着大量的词汇和句式；理解着语言的表达方式；无意中就掌握了正确的对话方式和语法关系。在语言表达时，很自然地就会运用从书本中学得的词汇和句式，清楚无误地表达自己的思想。所以说，阅读能够造就高水平的语言表达能力。因此，我在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外多读书、多读好书，读经典之作，读大师之作，多背记，多积累，多交流，多借鉴，多运用，多创新，努力规范自己的语言，扎实语言的运用。对于阅读，教师不能只是简单的提出要求后放手不管，那样学生会很快失去兴趣。教师要通过定期举行读书演讲比赛、读书笔记展评、读书心得交流等评价激励手段，促使学生对读书保持长期、高度的热情。久而久之，学生从日常写作中体会到阅读的好处，渐渐地，这种激励下的热情就会转化成自觉行为。

作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的乐读善思、说写结合的潜移默化中实现的，教师只有从兴趣着眼，巧妙地诱导学生，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，持之以恒，学生的作文水平一定会快速提高。