构建和谐的班级教育

构建和谐的班级教育

鹿泉市寺家庄学校     梁美娟

素质教育现代化进程，向我们提出了新的要求：班集体素质教育教学要科学化；管理要民主化；手段要现代化。几年的班主任工作经验使我感到构建和谐的班级教育是实现教育现代化的有效途径。
     一、和谐班级教育的内涵。
     所谓“和谐教育”，就是以师生共同创造和谐积极的学校精神生活为中介，以构建和谐协调的教育要素关系为主题，以形式和谐合作的师生关系为主线，以促进每个儿童个性和谐全面发展为主题的小学素质教育模式。班集体和谐教育模式是在此基础上让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的班集体，使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展。
    二、构建和谐班级教育的要素。
     1、和谐的师生关系。
    师生关系是在教育过程中形成和发展的，不同的师生关系产生的影响是不同的，和谐的师生关系具有教育学生的巨大心理效能。要建立和谐的师生关系，首先我们要体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们。通过多种师生共同参与的活动消除学生对教师的恐惧心理，经常与学生交流思想，及时把握学生的思想动向，给学生畅所欲言的机会，鼓励学生提出不同于老师的观点，激发学生求异思维的火花，注重个性发展。让学生能经常感受到老师的爱，培养学生的自尊心和自信心，使他们成为有独立人格的人。
    2、处理班级突发事件时，教师要谨慎选择有效的教育方法。      

作为班主任，我们面对的是一个个活生生的人，当班级中出现偶发事件时，我们一定要保持冷静的头脑和清晰的判断，如果能找到既与众不同又有异曲同工之妙的方法，那是最有成效的。
    有一天，开完会回到教室时，发现教室里一片狼藉，讲台前的过道撒满垃圾，扫帚横七竖八地躺在地上，椅子歪歪斜斜地放在凌乱不堪的课桌上，当时看到这个场面真是气不打一处来，这一学期一开学每个学生自己在劳动方面,明确提出认真完成值日的目标。可今天却发生了这样令人费解的事，是不是得狠狠地批评一顿呢？可后来冷静下来思考，学生可能已经想好了怎样应对老师的批评或是准备好了等待老师的批评，如果班主任处理问题时的做法，在学生的预想之中，那就不会取得明显的教育效果。三年级的孩子是非观念渐渐增强了，他们喜欢想象，富于幻想，根据这个特点，我就写了一篇童话《满地废纸的哭诉》。（略）第二天晨会课讲给学生听，听说今天要讲童话故事，学生们个个都挺高兴，可听着听着脸上的表情产生了变化，当我把问题以“满地废纸的质问”抛给学生时，没有一个字的批评与指责，但从他们的评论的言语和反应看出来，学生自责了，后悔了。当时，我并没有要求几位值日生承认错误，事后，他们忐忑不安地主动走进办公室向我承认了错误。这时，我和颜悦色地对他们说：“从你们踏进办公室的那一刻起，就已经用实际行动回答了‘小纸屑的问题’，接下来准备怎么做呢？”学生主动要求重新认认真真做一次值日。
    创设了一个童话一般的情境，吸引学生参与活动，引起思想的波动，从儿童的实际和情趣需要出发，达到了教育性、趣味性和启发性的和谐同统一，又使学生认识到了自己的错误。
     3、班主任要充分信任尊重学生，给学生自由发挥的空间。

别看我们的教育对象是小学生，他们虽然年龄小，本领可不小，思想也不简单，遇到事情还挺有办法的。作为教师，我们一定要注意培养学生的创造意识，创造性思维，以及训练学生的创新能力，给学生提供一个展示自身、发展个性的自由天地，因此必须充分尊重学生的意见。让学生品尝成功的甜蜜，在成功中看到自己的能力，从而能正确地认识自己，评估自己、建立自信，调整自己地行为。在活动中，学生具有更多主体性和自由度，给学生自我检察、自我调控、自我教育提供了更多的机会，有利于自我教育能力的提高，有了这样的意识，学生才会真正成了班集体的主人。
    一次，学校安排听课，恰逢班级的队会活动，怎么办呢？经过与学生的商量，他们了解情况后说：“老师，你放心去听课！”班长胸有成竹地告诉我：“班集体活动已经安排好了，纪律肯定没问题。”可等我听完课匆匆回到教室，就有学生不约而同跑来向我告状：“今天的队活动纪律很糟糕。”怎么没有班委来反应意见呢？我抬头一看，只见班委召集了一些学生在一旁交头接耳悄悄地议论商量着什么。我很好奇，想去看个究竟。当他们看到我走了过去，不禁大叫起来：“不能过来！陈老师请你现在先回办公室，好吗？”当时，看着他们神秘的样子，我不知道他们葫芦里卖的什么药，但我尊重了他们的意见。过了一会儿，全体班委成员兴奋地来到我的办公室，轻轻地对我说：“老师，你能出来一下吗？”我便跟他们来到外边走廊上，“我们有个意见，不知您同意不同意？”他们机灵地看看我的反应，接着说：“下一节队活动请您还是别来，我们想把今天部分不遵守纪律的同学的表现排成小品，进行表演，然后请同学们评比。再请这次队活动中最不遵守纪律的同学做队活动的主持人，坐在下面的同学学着他们上节课的样子捣乱。”我当即同意了，对他们说：“你们真有办法，想以其人之道，还治其人之身呀！”学生会心地笑了。
    如期进行班队会活动。第二天来学校接孩子的一位家长向我反映：孩子到家后跟她说：“当主持人可不那么简单，我现在知道当老师真不容易，特别是当同学纪律不好不听话的时候。”我听后很感动，没想到学生根据实际情况出的这个点子，会产生这样的效果，学生通过当主持人有了很多体会，产生了正确的行为需要。我立即意识到这是一个对全体学生进行纪律教育的好机会。又是在学生的建议下，下节队活动就学生们对这件事的感想开展讨论。在学生畅所欲言充分发表自己意见的基础上，我再做总结，得到一致的共识：无论在什么时候、什么地方，都要做一个遵守规定的人，做一个合格的学生。

    在活动中，学生们体现了班集体小主人这一角色，主人翁意识进一步得到了提高，更难能可贵的是，在自主意识的驱动下，学生由一个受教育者的单一的身份，渐渐地成了双重身份，既是受教育者，又是教育者。
    4、创造和谐的课堂气氛
    课堂上教师不仅要处理的于学生关系,还要驾驭教材和课堂活动方式,教师如果只教学生学,学生可能觉得乏味,那么学生是被动者,我们根据教材内容和学生特点,把教材加工成富有吸引力,富有挑战性的问题,共同讨论,学生主动去学,学生成了学习的主体.
     我在课的开始部分采用直线交往式,直接向学生传递信息(本课教学目标任务),课堂中间采用点面式和网络式,使课堂的学习活动真正具有共同活动的性质,各学习小组之间或互相交流同一问题的解答过程和答案,或互相竞争,或互相帮助,这样学生参与教学过程积极性高,课的末尾采用直线式方式,在学生的讨论中教师进行总结指导.课堂上教师和学生互相合作,学生的主体作用和老师的主导作用得到充分发挥.
    中国古代伟大的教育家孔子强调“和为贵”“有教无类”观点，提出一个非常深刻的论点：“君子和而不同，小人同而不和。”“和而不同”即是主张多样，不相同又和谐，从多样中寻求统一，通过多样而达到精益求精。所以，和谐教育的释义应是：人人都有相同的机会受到教育，尊重个性发展，促进所有的人都得到和谐发展，以促进社会的和谐发展。