小学生作文能力训练的点滴做法（语文）

小学生作文能力训练的点滴做法

河北省鹿泉市寺家庄学校 王彩霞 

从语文的角度来说，一个学生走上社会后，实际运用最多的就是阅读理解能力和写作表达能力。这两方面也正是作文教学的基本目的。而有些学生在语文学习方面则表现出基础知识薄弱、表达能力不强的特点。尤其在写作方面，更是常常感到无从下手、无话可说、无题可写。针对这种实际，在我多年的教学实践中，潜心摸索，有的放矢，大胆实践，总结出几点个人的做法，并收到了比较明显的效果。

一、“开源头”训练。

生活是写作的源泉。培养学生的作文能力首先要善于引导学生关心身边的人和事，学会观察，体验生活，从小养成追求、反映真善美的习惯，为作文打开源头。

如，一年级时，我让学生记菜单，把家里每天吃的菜用拼音写一写，第二天和同学们说一说。开始能说出菜名就可以，然后引导学生说出颜色、形状、滋味。学生说得有趣，看得更用心了。又如，三年级时，我们开展了“给周围的人画像”的活动，学生用稚嫩的笔去描绘身边的人。为了拓宽学生作文的面，我还带领学生逛菜市场。学生们在熙熙攘攘的人流中，在琳琅满目的菜摊前，兴致盎然，思路一新。回去后，便写出了《第一逛菜市》、《菜市一角》、《第一次买菜》等角度不同、内容真实的作文。平时，我还注意开班会、队会，组织学生参加社会活动等。总之，根据学生的认识能力，在不同的年级，采用不同的形式，让学生参与集体活动，扩大接触社会的机会，丰富了学生的情感体验，有了作文的生活材料。

二、“通活水”训练。

学生要把所见、所听、所想表达出来，还要借助语言文字。因些，培养学生的作文能力，还要着重培养学生掌握、运用语言文字的能力，丰富学生的词汇。这就恰如在学生的文思之流中注入了清新的活水。

为些，我在班里组织了各种兴趣小组，板报小组、阅读小组、剪报小组、广播小组等。我们还经常开展故事会、朗诵比赛等活动，鼓励学生广泛阅读各种有益的课外书籍，并在班里每天早读时间开展“五分钟我喜爱的……小节目，内容可以是一段优美的词句、一句格言、一个名人小故事等，每天轮流由一位学生主持。这些活动受到学生们的喜爱。他们在活动中动手、动脑、动口，既锻炼了表达，丰富了词汇，又拓宽了视野，为作文注入了清新的“活水”。

三、“引路”训练。

“开源头”、“通活水”解决了写什么的问题，那么，怎么写呢？如何组织材料来表情达意呢？教师还要当好“引路”人，即加强对学生进行写作方法、技能和思路的训练。这项训练主要渗透在讲读课和习作例文课中。

如，我在教学《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文时，首先解题，通过找中心句、重点词，使学生理解：课文通过写爱杨梅表达爱故乡的思想感情。然后，我按照文章的思路，边引导学生理解内容，边利用板书渗透写作方法。课文讲读完，写作方法及特点也就一目了然：“一、开门见山，点明中心；二、整体概括；三、重点（抓特点、写变化）”。在此基础上指导学生做出学法小结：“我们描写一种事物，采用概括与具体描写相结合的方法，先对它的整体做一个大致的介绍，再抓住重点部分具体描写。这样做主次分明，重点突出，给人以完整鲜明的印象。”然后，指导学生写作练习。这种渗透指导法，易于学生理解、接受。我结合课文，逐步引导学生掌握了些基本的写作方法，如：首尾呼应法、常见的开头法、结尾法、倒叙法等。使学生作文的思路开阔了，由发愁“怎么写”到有“路”可循。

此外，平时我还注意抓好“小练兵”和“大比武”，即日记和作文。这是对诸项技能的综合训练。日记不仅是诸项能力的练习应用，而且是检阅和反馈。教师由学生作文反馈的信息，及时加强对薄弱环节的训练。这项训练的几个环节，相互渗透，一个环节里边渗透着其他环节的训练，从整体出发，既为学生作文找到了“源头”和“活水”，又指明了“路子”，水到渠成地提高了学生的作文水平。总之，只要教师指导得法，适合学生的接受能力，充分调动学生学习的主动性，就能增强学生的作文能力。