习作《游记》微课设计

习作《游记》教学设计

石家庄市鹿泉区获鹿镇五六街小学  王丽娟

微课设计背景：

四年级下册第五单元是习作单元，语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法，习作要求是学习按游览顺序写景物。考虑到“写游记”是单元学习的核心任务，“我手写我心"既是语文核心素养，也是学生真实生活的需要。我确定本次习作任务要对接新课标中的“积极参与和组织校园文化活动，发展交流合作和实践能力，感受多样文化"这一要求，依托五一假期游览活动，招募了班里的同学拍摄情景剧。

参加活动的同学们参与了培训和考核，角逐“最佳小作家"，角逐“最佳小作家”这一真实情境将“如何按游览顺序写景”巧妙转化成"如何才能成为最佳小作家"这一驱动问题。并在这个驱动问题的统领下，逐渐打开学生生活经历与文本学习的通道。

本次习作活动，还依托新课标中文学阅读与创意表达这一学习任务群，旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力，激发想象力和创造力，培养创意表达，尝试创作文学作品的能力。可以说，本次习作活动的设计，不是学生在老师身后亦步亦趋、盲目跟随，而是每个学生都从学习起点，便已经清楚自己在哪儿、要去哪儿、怎么去以及怎么证明自己到达目的地的过程，是一次明明白白的写景习作之旅、探究之旅。

在学习过程中，学生通过参与有趣味的语文活动，在活动中学习语文，结合语文学习，观察大自然，用书面或口头方式表达自己的观察所得，尝试运用文字、图像、图画、路线图等多种媒介丰富表达效果。在借助不同媒介表达自己的见闻和感受的同时，形成健康的审美情趣。我灵活布置拓展任务，通过学习小组成员合作完成任务。小组成员之间有分工有合作，要完成游览路线图、画印象深刻的美景、写作小白求教小作家情景剧的展示等多种形式的作品，既发挥了学生的能动性，又通过科学分层落实了双减政策。

【学习目标】

1.运用本单元学到的方法，通过绘制旅游路线图，理清游览顺序，按游览顺序写景物。

2.尝试使用过渡句，让景物之间的转换更自然。

3.尝试画出印象深刻的美景，再选择印象深刻的景点，写出景物的特点。

【学习重难点】

选择印象深刻的景点，写出景物的特点。

【学习过程】

第一幕：

地点：教室  时间：课间 人物：写作小白、班里的小作家们

事件：班里的写作小白不会写《游记》，小作家们开导小白，并约好“五一”到家门口的海山公园游览。

第二幕：

时间：“五一”假期   地点：海山公园门口

事件：小作家小泉和小游在公园的游览路线图旁教小白观察游览路线，对此次的游览路线进行合理规划，确定入口和出口，梳理出最适合的游览路线，使游览顺序趋于合理。

第三幕：

地点：公园一角

事件：因为公园有好多处景点，从一个景点到下一个景点，怎样写会更自然？小作家小泉和小游指导小白模仿本单元课文使用过渡句，使景物转换更自然。

第四幕：

地点：玉珠坛广场

事件：小作家小鹿、小梦、小泉尝试用优美的句子描绘喷泉美景，启发小白描写印象深刻的景物要抓住特点，并学会使用修辞。

第五幕：

地点：海山湖

事件：小作家小鹿、小梦、小泉尝试用优美的句子描绘海山湖美景，启发小白描写印象深刻的景物要抓住特点，可以把自己看到的、听到的、感受到的写下来。

第六幕：

地点：荷花塘

事件：小作家小鹿、小游、小泉尝试用优美的句子描绘荷花塘美景，启发小白描写印象深刻的景物要抓住特点，可以把自己看到的、听到的、感受到的写形象写具体。

第七幕：

地点：公园门口

事件：小白收获满满。